课程论和教学论的关系

1、课程论和教学论的关系1、 大课程型在大课程的视野下，课程是一个内涵丰富的概念，是学校教育的一个大系统，而教学则是一个特殊的现象和子系统，远没有课程那样重要，基本内涵：1、大课程观强调，课程的本质是一种教育过程，课程无所不有，教学知识子系统，建立新的课程观来包含教学。2、 课程观认为:课程的属性和类型是多方面的，包含学科课程与活动课程，显性课程和隐形课程等。3、 提出：课程构成是很丰富的，课程有物化构成和层次构成，在层次构成中，又进一步分为决策层次构成与运行层次构成4、 强调：教师也是课程研制者，从而构建课程包含教学的主体机制5、 核心理念:是辩证整合的教育价值观念，时限这一观念的是整合课程形态

2、2、 大教学观将课程作为教学内容，课程论作为教学论的一部分，课程一直被作为教学内容来谈，而作为教育科学的一个相对独立部分的教学论便担负起研究教育过程的概念，和本质的教学原则，教学内容教学方法和组织等基本问题的任务，是在教学的概念下讨论课程问题。课程与教学关系的四种模式课程是教学的蓝图，教学是课程的实践，课程与教学都包含在学校和教育系统下，两者的目的都是使学生学习和成长，为了达成教育目的与目标，课程与教学缺一不可，两者之间关系非常密切。1、 二元独立模式出发点事课程和课程论独居其位，教学与教学论也是一样，两者没有任何联系，相互之间存在着大的鸿沟，课程与教学之间，课程论与教学论之间是彼此独立，不互

3、相互赖的。不同意这种观点，缺乏理论指引，一定无序，两个都没有价值。2、 相互交叉模式出发点事认课程和教学之间存在着共通的内容，为此课程论和教学论中也存在着相互包含的一部分，即教学包含课程的一部分，教学论包含课程论的一部分，相应的课程也包含教学一部分，课程论也包含教学论一部分。既相互独立又相互交叉，平等3、 包含模式。这一模式的出发点是课程理论与教学理论之间是相互包含的关系，它有两个变式，一是大课程论，即认为课程包含教学，相应的课程论包含着教学论，二是大教学论中认为教学包含课程，同样的教学论包含着课程论4、 二元循环联系模式出发点是强调课程理论与教学理论之间相互作用与影响的关系，二者即是相互独立

4、又是循环联系的，课程与课程论不断的作用和影响这种教学和教学论，反过来也是一样相互独立，相互影响，相互促进基础教育的教学目的1 对基础教育教学目的的反思1）、教学目的的基本提法和局限性吧教学目的和教学任务混为一谈，并通过陈述任务要素来达成课程与教学目标局限性：1、 教学忽视系统分析的描述性要素罗列教学是动态的影响和发展人的过程，其目的是关注人的整体性发展2、 混淆了教学任务的一般性和特殊性3、 把教学和智育等同教学要完成德智体美劳的任务，相互渗透与促进，又不可替代。2） 基础教育教学目的的分析：1、 对教学的一般性目的分析是德智体美劳的和谐统一，是判断真正教学的伦理标准是通过使人明智，影响人的德

5、行。2、 对教学的特殊目的分析以来教学特点，凭借教学特殊条件，内容，方式，的不同于其他学习活动的目的，即教育的教学型目的，体现了教育中的教学价值，即智力，能力，教育的价值。2、 基础教育教学的底线和张力1、 以指导学生认知发展为核心智育同样注重教育性，德育，体育，美育也要注重教学性2、 以传授和学习书本知识，获得间接的经验为主，发展智力基础知识和基本技能是学生学习的底线，没有足够知识技能的构建，内化，没有深入知识的理解，发展致力于提高素质都无从谈起。基础教育教学的张力教学存在的底线有张力的原因1、 限定在教育的教学行范畴的张力，也就是教学论的学科边界规定的张力2、 教学的教育性的张力，也就是跨

6、教学论学科便捷融会贯通于大教育的张力解析:1、 在教育中的教学存在的底线范畴，智力素质是认知范畴目标，情谊素质是非认知范畴目标，他们是有区别的2、 实在教学目标的性质上，与基础知识和基本技能的物质性范畴不同，智力素质和情谊素质是功能范畴目标，他们有共性3、 推进素质教育，实施课程与教学改革以来，许多新思想，新理论，新观念，新方法，总体上倾向于张扬这个范畴4、 在课程与教学改革创造无限生机的同时，发生饿了把他们当做唯一范畴的误解，造成没有结果的论述。基础教育的内涵和属性基础教育的内涵基础教育是以传授文化科学基础知识为主，以全面提高国民素质为目标的普通教育，是其他一切教育的基础，基础教育的目的是使

7、每一个人能激发自己的潜能和兴趣，发展创造性和批判精神以实现自己的价值和获得存在意义。成为一个有用的公民和生产者，对所属的社会发展贡献自己的力量。基础教育核心特征1、 普及性 1、 每个公民都用该有，面向全体公民，是每个公民应当接受的最低限度的教育，2、 因材施教，使他们的潜能得到充分开发2、 全面性德智体美劳把学生看做是一个完整的人，学生的发展包括心里的发展和生理的发展，基础教育所塑造的是具有良好体质，优秀的智力，高尚的品德，健全的个性丰富的文化素养，全面发展的人。基础教育的本质属性基础教育的根本规定性，是基础教育与其他教育类型的根本区别，是基础教育的规律性的反应，基础教育具有一般，最普遍，最

8、稳定的共同属性，这些共同属性是基础教育所特有的，区别于其他教育的特有属性，规定和影响基础教育其他非本质性的存在和发展。概括来说技术教育的本质属性分为，基础性，公平优先性，准备性和非定向性。1、 基础性致力于培养人的基本知识和基本素养，形成基本的国家观念，和公民权利和义务意识，为青少年儿童在身心心里素养，知识技能素养等，思想道德素质等方面打下良好基础，为成为合格公民大家坚实基础。基础教育阶段的课程设置应该设置各种活动情景，最大化的激发学生的多方面潜能，促进合格公民所具有的基本素质的养成科学文化知识是基础教育的基础，是学生学习的底线，是现代化社会发展的动力和基础，要掌握先进的科学技术，首先要掌握蚊

9、子工具可就是要掌握读写算的基本能力。2、 公平优先性大于其他特性基础教育是关怀普及的教育，必须贯彻公平优先与差别的法则。维护教育公平的有限性，取向与教育均衡，教育公平是社会价值在驾驭领域的眼神和体现，基础教育应该保证所有公民享有平等的教育权利和均等的教育机会。实现基础教育的这一特性们首先要保证有平等受教育的权利，即教育起点公平，这是教育公平的前提和基础，其次是体用相对平等的受教育的条件，即过程公平，这是教育公平的进一步要求最后是教育成功机会和教育效果相对均等，即每个学生接受的平等水平的教育后达到一个最基本的标准即结果公平。3、 准备性基础教育本身不应该被看做是一种目的，而应该是终身学习的基础，

10、基础教育是准备性的，发展性的，未完成性的，而不是终结性的。这根源于基础教育的对象是发展中的少年儿童是未成年人。他们的发展具有尝试性，试误性，在基础教育阶段应该获得是最基本的，有无限张力的终身学习化社会的准备性品质。从这个意义上讲，基础教育应从基本素质培养上做准备。这就要球，基础教育培养人要在各种不定因素促进社会发展。4、 非定向性基础教育属于非定向性教育，职业教育和高等教育属于定向性教育，基础教育是对而哦天哪和青少年实施的非定向性的费专门的基础科学文化知识的教育，是为每一个人生存，发展和基本素质提高奠定的教育，而不是直接培养专门人才的教育，基础教育的功能是为提高全民族的素质奠定基础，它强调的是基本素质的培养，而不是专业或某些专门人才的培养，Wie各级各类人才培养奠定基础。此外，基础教育还承担着为每个人的生存发展奠定基础的责任，因此，基础教育的教学内容课程体系，教育教学观念与思想，教学方法以及评估等等，都必须服从这样一个基本的价值目标。基础教育的价值实际上只能在基础教