《教育学》第三次作业

1、一、名词解释1、教育理论：是在普通教育学理论体系历史发展中，逐渐形成的一门学科，它把教育中最一般的问题作为自己的研究对象，或者说是研究教育中最一般性问题的科学。2、遗传决定论”：“遗传决定论”是一种强调遗传在人的发展中的作用的教育思想。辩证唯物主义认为，遗传素质在人的发展中有一定的作用，遗传素质是人发展的物质前提。从辩证唯物主义的立场出发，我们反对“遗传决定论”的思想，认为它只看到了事情的一个方面，而忽略了其它的因素，是一种片面的观点。3、班级授课制：班级授课制是一种集体教学形式，它是把一定数量的学生按照年龄和知识水平编成固定的班级，教师根据统一的课程、教学时间、教学地点，对全班学生进行集体教

2、学的一种组织形式。班级授课制也叫课堂教学。班级授课制具有学生固定、教师固定、内容固定、时间固定、场所固定等特点。4、循序渐进与适度超前相结合的原则：循序渐进与适度超前相结合的原则，是指教学要按照教学内容内在逻辑顺序和学生身心发展的顺序，有次序有步骤的进行，并且尽可能快速的促进学生身心不断由低水平向高水平发展。5、校本管理：校本管理是一种新型的的学校管理观：校本管理是以学校为主体的管理，学校管理目标和任务是根据学校自身的特点和需求来确定的，而不是上级或外部强加的。校本管理系统实质上是自组织管理系统。校本管理理念把学校看成是一个动态有序的结构，学校组织最初是处于无序态，通过学校系统内各要素之间相互

3、影响协同的作用形成有序的结构。学校组织具有自主和自控能力，它根据自身内部的需求主动同外界环境进行交换，使组织得以生存和发展。校本管理的三种主要模式：行政控制模式校长决策，专业控制模式教师决策，社区控制模式家长、社区成员决策。 6、潜在课程：指学校内部那些难以预期的，伴随着正式课程而随机出现的，对学生产生潜移默化影响的各种教育因素的总和。7、主体性原则.主体性原则，是指在教学过程中，要正确认识教师和学生的主体地位，使教师和学生两方面的主动性、积极性和创造性都得以充分发挥，让教学过程处于师生协同活动、相互促进的状态，促进学生全面发展。8、教师：人们一般从广义和狭义两个方面来给教学下定义。广义的教学

4、包括着人类在所有情况下教与学的共同活动，不论是有组织的或无组织的、人与人之间的传授与学习的活动，都可以称做广义的教学。在广义的教学中，教的人不限定为教师，可以是各种有关的教育者，学的人不限定为学生，是指各种有关的学习者。狭义的教学是指各级各类学校中进行的教学活动，是师生双方以教学内容为中介，通过教师的教和学生的学，促进学生发展的双边统一活动。教学活动包含教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段、教学环境等多方面的因素，其中，教师、学生和教学内容是最基本的三个因素。9、学校教育：学校教育是指教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人

5、的活动。10、学记：学记是中国古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，是我国也是世界上最早的教育专著。学记的内容极为丰富与深刻。在教育作用与教育目的、教育制度与学校管理、教育、教学原则与方法、教师等诸多方面都作出了论述。学记中所蕴含的丰富的教育教学思想，为中国教育理论的发展树立了典范，其历史意义和理论价值十分显著。它的产生意味着中国古代教育思想专门化的形成，是中国教育理论发展的良好开端。二、简答题1、简述教育目的的结构。答：教育目的的结构即教育目的的组成部分及其相互关系。从这个角度看教育目的，它一般由两大部分组成。第一部分反映了对教育所要培养的人的身心素质所做出的规定。具体言之即是规定受教

6、育者在德、智、体、美、劳等方面究竟具有什么样的素质。第二部分即对教育所要培养的人的社会价值做出规定，这部分指明了教育所培养的人应当为什么样的社会服务，应当符合什么阶级的利益，也即是教育目的的价值取向问题。2、简述转化后进生的方法。答：（1）找准原因，对症下药。要使后进生的个别教育工作取得实际效果，就必须调查研究，掌握后进生的特点，找准导致他们暂时落后的原因，采取有针对性的措施。 （2）寻找闪光点，增强自信心。自尊心的满足和自信心的树立对推动后进生的进步至关重要。老师要注意鼓励后进生，及时给予中肯的评价和表扬，让他们得到尊重，重拾信心。 （3）以情动人，以理服人。教师要主动亲近后进生，用爱感染他

7、们。讲道理要深入浅出，结合学生身边的实际情况，使他们感到真实可信，从而树立正确的是非观念。 （4）抓住时机。对后进生的转化教育要善于抓住转变时机。教师要审时度势，当机立断，勇敢冲击。 （5）注意反复，坚持不懈。后进生的个别转化教育是长期性的工作，进步过程也不会都是直线的，教师要有耐心和决心，帮助后进生不断进步。3、简述家庭教育的特点。答：家庭教育与其他教育相比，表现出自身所具有的特点，具体表现如下：第一，家庭教育的生活化；第二，家庭教育的情感化；第三，家庭教育的多样化。（各个特点有具体陈述者）4、简述如何认识惩罚的教育性。答：惩罚作为一种消极的或负强化的教育方式，其教育作用具有两面性，它一方面

8、惩罚不符合现代教育尊重学生的基本*精神，另一方面也具有教育性。正确运用惩罚手段应当注意如下基本问题：惩罚的目的在于教育、惩罚应当合理公平与准确、惩罚应当与尊重学生相结合、惩罚手段的灵活性。对教育中的惩罚，我们应报如下的态度，惩罚并不必然与教育性无缘，问题的关键在于我们应如何使用惩罚手段。5、简述人对教育的需要性表现在哪些方面。答：人对教育的需要性表现为两个层次：个体与社会，具体言之有五个方面：第一、人不仅具有可教育性，而且有对教育的需要性；第二、个体获得生存能力需要教育，要成为一个社会的人更需要教育；第三、人具有丰富的潜能，开发人的潜能离不开教育；第四、人类社会也需要教育，以维系它的延续和发展

9、；第五、人类的文化传承也离不开教育。6、简述教育的文化功能。答：教育并不是一个仅仅为文化的支配控制的被动的文化要素，它是一个不可或缺的、与人类共始终的积极能力的文化要素。教育具有以下的文化功能：教育传递保存文化的功能、教育传播交流文化的功能、教育选择提升文化的功能、教育创造更新文化的功能。7、简述如何理解人的发展”。答：“人的发展”可以从两个角度进行理解。第一种是把人的发展和物种发展史联系起来，将它看成是人类在地球上出现以及进化的过程。第二种是把人的发展和个体的发展联系起来，从而看成是一个人从胚胎到身体死亡的过程。教育的根本目的是要增进人的发展，因为教育的一切功能与价值都是通过培养人促进人的发

10、展而得以实现和表征的。8、简述当代中国教育制度的主要内容。答：提出到本世纪末中国教育发展的总目标是“两基”、“两全”、“两重点”。在教育结构上，确定了基础教育、职业教育、*教育、高等教育四种类型。在办学体制上，改变政府包揽办学的现状，建立以政府办学为主体、社会各界共同办学的体制。改革高校招生和毕业生就业制度。改革和完善投资体制，增加教育经费。9、简述古代教育有哪些特点。答：专门的教育机构和执教人员。鲜明的阶级性和严格的等级性。教育与生产实际的脱离和对立。文字的发展和典籍的出现丰富了教育内容。教育方法崇尚呆读死记、强迫体罚和棍棒纪律。官学和私学并行的教育体制。个别施教或集体个别施教的教学组织形式

11、。10、简述教育学的形成和发展的历史过程。答：教育学学科的形成与发展与其他学科一样经历了一个由思想萌发到确立学科意识再到系统发展的较长时期，主要分作三个阶段：（1） 前学科阶段：这一时期主要表现为经验的总结与积累。早期的教育学家根据其教育实践，从不同层面进行论述，提出了丰富的教育经验和教育思想。这些思想散见于哲学的、伦理的、*的论著和学说中，尚未能构成完整的、系统的体系。（2）教育学学科的*阶段：在文艺复兴运动后的近代欧洲是教育学理论产生发展和不断完成的阶段。这一阶段发展起来的教育学理论可称为经典教育学理论。（3）教育学的系统化阶段：19世纪以来，教育学在发展中形成了很多派别，经历了新的分化和

12、改组出现了新的特点：表现出强烈的跨学科特点、研究的细化、研究的多元化。三、论述题1、结合工作实际论述教学与学生发展的关系。答：教学与发展是教学过程中的一对基本矛盾，正是这对矛盾的存在、运动，推动了教学的发展，成为教学过程运行的原动力。我们这里说的发展包括学生身心两方面的发展。学生的发展和教学有着紧密的联系。可以存在没有教学（指学校教学）的发展，但是并不存在不包含发展因素的教学。教学与发展的关系主要表现在以下3个方面：（1）教学是为了促进学生的发展。学校教学的目的在于满足学生发展的需要，促进学生身心全面和谐发展。教学过程中的各个阶段、各个环节都应围绕这一目的的实现来进行安排。（2）教学受制于学生的发展水平。学生的身心发展具有顺序性、阶段性、稳定性和可变性、不平衡性、共同性和差异性等普遍规律