云南中学教师资格考试《教育知识与能力》测试卷十二

1、云南中学教师资格考试教育知识与能力测试卷十二一、单选题1、北宋的方仲永幼年时聪慧异常，成年后泯泯众生。根据心理学家卡特尔的智力形态论，以下分析正确的是( )。 a.方仲永幼年时流体智力水平高，成年后晶体智力水平一般 b.方仲永幼年时晶体智力水平高，成年后流体智力水平一般 c.方仲永的流体智力水平与晶体智力水平一直呈上升状态 d.方仲永的流体智力水平与晶体智力水平一直呈下降状态2、在一次心理健康培训班教学测验中，关于学校心理辅导的一般目标，学员们的答案不一，共有四种。其中，正确的是( )。 a.学会调适和寻求发展 b.学会调节和学会适应 c.学会调适和寻求健康 d.适应学习和适应社会3、( )认

2、为，人的情绪并不是由某一诱发事件本身引起的，而是由个体对事件的认知、解释和评价所引起的，这一理论被称为abc理论。 a.沃尔普b.斯金纳 c.弗洛伊德d.艾利斯4、班主任于老师通过委托任务和组织班级活动对学生进行思想品德教育的方法属于( )。 a.榜样示范法b.品德评价法 c.实际练习法d.情感陶冶法5、在柯尔伯格的道德发展阶段理论中，儿童认为海因茨想挽救妻子的生命是可以理解的，但是偷窃是错误的。如果人人都去偷东西的话，社会将会变得很混乱，不管在什么情况下，个体都应该遵守规则。儿童的这种道德发展水平处于( )。 a.惩罚与服从取向阶段b.好孩子取向阶段 c.相对功利取向阶段d.遵守法规取向阶段

3、6、为了提高学生在日常生活中的危机意识和应对危机的能力，培养其生活自理及自我保护能力，学校组织了一次野营拉练活动，对学生进行( )。 a.生态教育 b.生存教育 c.生命教育d.价值教育7、刘老师在教学过程中善于引导学生掌握知识、积极思考、运用多种策略解决问题。这说明他的哪种教学能力比较突出?( )。a.教学认知能力b.教学反思能力c.教学监控能力d.教学操作能力8、自习课上，小林想跟同桌说话，可看到大家都在安静地上自习，就克制住说话的冲动。在课堂纪律形成的原因与类型中，属于( )。 a.自我促成的纪律b.任务促成的纪律 c.教师促成的纪律d.集体促成的纪律9、教师职业倦怠的主要表现不包括(

4、)。 a.情绪耗竭b.去人性化 c.发展动力缺失d.个人成就感低10、否定教育自身的发展规律，割裂教育的历史传承，把教育完全作为政治、经济的附庸。这样的观念违背了教育的哪一特性？（ ） a.生产性 b.永恒性 c.相对独立性 d.工具性二、辨析题1、数学老师孙钟发现黑板上有一句嘲弄他的诗句“生子当如孙钟谋”，同学们低头偷笑，孙老师看后笑着说:“大家都会背这首诗吧?”然后孙老师慷慨激昂地把南乡子登京口北固亭有怀这首词完整地背诵了一遍，并把辛弃疾的爱国情怀以及创作这首词的背景给大家进行了详细的讲解，同学们啧啧称赞。孙老师接着说:“这位写诗的同学想必也是诗词爱好者，不过这位同学把孙仲谋的仲字写成了我

5、的名字钟，孙仲谋在家排行老二，所以用仲，我出生时正好钟响，所以老爸就给我取名钟字。”孙老师还表扬该同学有天赋、有潜力，要多背诵诗词，说不定还能参加中国诗词大会。当孙老师开始讲数学课，准备擦去这句诗词时，只见一位同学疾步走上讲台，向孙老师深深地鞠了一躬，然后拿过黑板擦擦掉了他的“得意之作”。一年以后，该同学真的通过了中国诗词大会的海选，进入了诗词大会的面试。问题:（1）案例中孙老师在教学中运用了什么效应?（2）评析孙老师对“诗词事件”的处理。2、注意转移即注意分散。3、注意的分配就是注意的分散。4、智力水平越高，学习成绩越好。5、接受学习一定是有意义学习。三、简答题1、加涅将学习结果分为哪几类?

6、2、简述动作技能培养的途径。3、简述记忆的过程。4、简述布鲁纳的认知一发现学习理论。5、简述学习动机的培养策略。四、材料分析题1、贾德1908年所做的“水下打靶”实验，是学习迁移研究的经典实验之一。他将被试分成两组，要他们练习用标枪投中水下的靶子。在实验前，对一组讲授了光学折射原理，另一组不讲授，只能从尝试中获得一些经验。在开始投掷练习时，靶子置于水下1.2英寸处。结果，讲授过和未讲授过折射原理的被试，其成绩相同。这是由于在开始测验中，所有被试都必须学会运用标枪，理论的说明不能代替练习。当把水下1.2英寸处的靶子移到水下4英寸处时，两组的差异就明显地表现出来:未讲授折射原理一组的被试不能运用水

7、下1.2英寸处的投掷经验以改进靶子位于水下4英寸处的投挪练习，错误持续发生;而学过折射原理的被试，则能迅速适应水下4英寸处的学习情境，学得快，投得准。 问题:（1）贾德在该实验基础上，提出了何种学习迁移理论?（2）该理论的基本观点是什么?（3）依据该理论，产生学习迁移的关键是什么?（4）该理论对教学的主要启示是什么?2、 中学生李某学业成绩非常好，在一次数学单元测试前，他认为这次考试小菜一碟，未加以重视，结果考试成绩相当不理想。后来有机会参加学科竞赛，他认为能否获奖很大程度上影响自己的升学，发誓一定要得奖，结果事与愿违。 问题: (1)阐述耶克斯一多德森定律。 (2)运用耶克斯一多德森定律，分

8、析李某两次考试失败的原因，并提出李某恰当控制动机水平的建议。参考解答一、单选题1、【育萃教育专家解析】a。解析:流体智力以神经生理为基础，随神经系统的成熟而成熟，相对不受社会文化的影响，取决于个体的遗传素质。晶体智力是以掌握社会文化和经验为基础的智力，是长期学习的结果。因此，方仲永幼年时流体智力水平高，但是由于学习和教育的原因，成年后晶体智力水平一般。2、【育萃教育专家解析】a。解析:学校心理辅导的一般目标可以归纳为两个方面:一是学会调适，包括调节与适应;二是寻求发展。在这两个目标中，学会调适是基本目标，以此为主要目标的心理辅导可称为调适性辅导;寻求发展是高级目标，以此为主要目标的心理辅导可称

9、为发展性辅导。3、【育萃教育专家解析】d。解析:艾利斯认为情绪并不是由某一诱发事件本身直接引起的，而是由经历这一事件的个体对这一事件的解释和评价所引起的，这一理论被称为abc理论。4、【育萃教育专家解析】c。解析:实际练习法又称实践锻炼法，是让学生参加各种实践活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯的方法。实践锻炼的方式主要包括练习、制度(通过遵守日常规章进行锻炼)、委托任务(通过完成一定任务进行锻炼)和组织活动等。题干中于老师对学生进行思想道德教育的方法属于实际练习法。5、【育萃教育专家解析】d。解析:处于遵守法规取向阶段的儿童的道德价值以服从权威为导向，他们服从社会 规范，

10、遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法懂法。他们认为准则和法律是维护社会秩序的。因此，应当遵循权威和有关规范。他们认为，海因茨不应该去偷药，因为如果人人都违法去偷东西的话，社会就会变得很混乱。6、【育萃教育专家解析】b。解析:学校德育教育中的“三生教育”是指生存教育、生命教育、生活教育。其中，生存教育就是通过开展一系列与生命保护和社会生存有关的教育活动和社会实践活动，向受教育者系统传授生存的知识和经验，有目的、有计划地培养学生的生存意识、生存能力和生存态度，帮助学生树立科学的生存价值观，从而促进其个性自由全面健康发展，实现人与自然的和谐统一的过程。题干中，为提高学生的危机意识和

11、应对危机能力，培养其生活自理能力及自我保护能力而组织的野营活动属于生存教育。7、【育萃教育专家解析】d。解析:教师的教学能力主要包括教学城人知能力、教学操作能力和教学监控能力。教学认知能力是指教师对所教学科的概念、定理、法则等的概括化程度，以及对所教学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度。教学操作能力是指教师在教学中使用策略的水平，其水平高低主要取决于他们是如何引导学生掌握知识、积极思考、运用多种策略解决问题的。教学监控能力是指教师在教学的过程中为了保证教学达到预期目的，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。题干中刘老师在教学过程中

12、善于引导学生掌握知识、积极思考、运用多种策略解决问题，说明其教学操作能力突出。8、【育萃教育专家解析】d。解析:集体促成的纪律即在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。题干中，小林看到大家都安静而克制住说话的冲动，属于集体促成的纪律。9、【育萃教育专家解析】c。解析:玛勒斯等人认为职业倦怠主要表现在三个方面:一是情绪耗竭，主要表现在生理耗竭和心理耗竭两个方面。二是去人性化，即刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态度。教师以一种消极的、否定的态度和情感对待学生。三是个人成就感低，表现为消极地评价自己，贬低自己工作的意义和价值。10、【育萃教育专家解析】c。解析

13、:教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。教育的相对独立性主要表现在以下几个方面:第一，教育对社会的作用具有能动性；第二，教育有其自身的质的规定性;第三，教育具有历史继承性；第四，教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性。因此，题干中的观念违背了教育的相对独立性。二、辨析题1、【育萃教育专家解析】 （1）材料中，孙老师在教学中运用了罗森塔尔效应。这一效应表明，教师的期望存在“自我实现的预言”效应，也就是说，教师的期望或明或暗地传递给学生后，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。材料中，孙老师鼓励学生发挥自己的优势参加诗词大会，一年之后该生确

14、实进入了诗词大会的面试，这一过程体现了孙老师将自己的期望传递给学生后起到了良好的教育效果。（2）第一，孙老师的做法体现了教育机智。教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地进行判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。材料中，孙老师在面对学生的嘲弄时因势利导，不仅展现了自己的科学文化知识，也鼓励和教育了学生。 第二，孙老师遵循了长善救失原则。长善救失原则是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。材料中，孙老师能一分为二地看待学生，通过发扬学生的优点来克服其缺

15、点。面对学生的恶作剧，孙老师还是看到了学生身上的优点并对其进行了赞扬。2、【育萃教育专家解析】 这种说法是错误的。注意转移和注意分散是不同的。注意转移是个体根据新的任务，主动把注意由一个对象或活动转移到另一个对象或活动上的现象。注意分散是注意离开了当前指向和集中的对象，而将注意指向了其他无关的对象的现象。注意转移是主动的行为，是注意灵活性的表现;注意分散是被动的行为，是注意不稳定的表现。3、【育萃教育专家解析】 这种说法是错误的。注意的分配是指在同一时间内把注意力指向两种或两种以上的对象或活动。它是主动的，是注意的重要品质。注意的分散是注意离开了当前指向和集中的对象，而将注意指向了其他无关的对

16、象的现象。它是被动的，是与注意稳定性相反的一种现象。我们不能把注意的分配与注意的分散混为一谈，故题干中的说法是错误的。4、【育萃教育专家解析】 这种说法是错误的。智力是影响学习的重要因素。许多研究表明，智力与学生的学业成绩存在着中等程度的相关。一般来说，在其他条件大体相同的情况下，智力水平高的学生学习成绩也较好。但研究也显示，智力对学业成就并不具有决定作用。另外，学生学习的影响因素除了智力因素外，还包括非智力因素、环境因素和教师的指导等，因此，并不是智力水平越高，学习成绩越好。5、【育萃教育专家解析】 这种说法是错误的。有意义学习的实质是将符号所代表的新观念与学习者认知结构中已有的适当观念建立

17、起非人为(内在)的和实质性(非字面)的联系。而接受学习是指教师把学习内容以定论的形式传授给学生。接受学习既有可能是有意义学习，也有可能是机械学习，关键看新旧知识之间能否建立起非人为和实质性的联系。所以，简单地说接受学习就是有意义学习是错误的。三、简答题1、【育萃教育专家解析】 加涅将学习结果分为以下几类。 (1)言语信息的学习，即学生掌握的是以言语信息传递(通过言语交往或印刷物的形式)的内容，或者学生的学习结果是以言语信息表达出来的。 (2)智慧技能的学习，要解决“怎么做”的问题。加涅把智慧技能划分为辨别、概念(具体概念、定义性概念)、规则、高级规则(解决问题)等。 (3)认知策略，即学习者用

18、以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的方法。 (4)运动技能的学习，即一种习得的能力，其行为结果表现在身体动作的敏捷、准确、有利和连贯等方面。 (5)态度的学习，即通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个体对事物、人物及事件所采取的行动。2、【育萃教育专家解析】 动作技能培养的途径有以下几种。 (1)准确的示范与讲解。 (2)必要而适当的练习。 (3)充分而有效的反馈。 (4)建立稳定清晰的动觉。3、【育萃教育专家解析】 记忆过程包括识记、保持、再认和回忆(再现)三个环节，它们是相互联系、相互制约的完整统一的过程。 (1)识记。识记是记忆过程的第一个环节，是个体获取知识经验的过程。

19、(2)保持。保持是记忆过程的第二个环节，是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程。 (3)再认和回忆(再现)。再认和回忆是记忆过程的第三个环节，是指在不同的条件下重现过去经验的过程。4、【育萃教育专家解析】 布鲁纳的认知一发现学习理论的主要观点如下。 (1)学习观 学习的实质是主动地形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构新的知识体系。 学习包括获得、转化和评价三个过程。 (2)教学观 教学的目的在于理解学科的基本结构。 提倡发现学习。发现学习就是教师创设问题情境，让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。

20、 掌握学科基本结构的教学原则:动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。5、【育萃教育专家解析】 学习动机的培养策略有以下几种。 (1)了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。 (2)重视立志教育，对学生进行成就动机训练。 (3)帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。 (4)培养学生努力导致成功的归因观。四、材料分析题1、【育萃教育专家解析】 (1)贾德通过“水下打靶”实验，提出了概括化迁移理论(经验类化说)。 (2)贾德的概括化迁移理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。该理论认为先前的学习之所以能迁移到后来的学习中，是因为在先前的学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部应用于前后两种学习中。 (3)贾德的概括化迁移理论认为，产生迁移的关键是学习者在两种活动中通过概括形成了能够泛化的共同原理。 (4)概括化不是一个自动的过程，它与教学方法有密不可分的关系，如果在教学方法上注意如何概括，如何思维，就会增加正迁移出现的可能性。这给教师一定的教育启示，在教学过程中，应当从以下几个方面出发。 在学生的认知结构方面，教师在教授知识的同时，需要对学生原有的知识经验加以概括，形成具有结构性的内容，以增强知识对于新情境的适应性和可利用性。 在教育内容与教学过程的选择与安排方