浅谈如何构建幼儿适宜的环境

1、浅谈如何构建幼儿适宜的环境幼儿园教育指导纲要指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。当前，大家也充分认识到要促进孩子健康和谐的发展，环境的创设是很重要的一环,因为幼儿是在与环境的交互作用的过程中得到发展的。但目前发现幼儿园的班级环境创设特别是墙面装饰和区角布置等方面，存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，教师设想计划多、幼儿设想计划少，固定的多、变化的少等问题。如何构建适合孩子的环境呢？笔者认为具体有以下几个方面：一、放低视角，让幼儿成为环境布置的主人。陈鹤琴先生说过：“环境的布置要通过儿童的大脑和双手。通过儿童的思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更

2、加认识、更加爱护。目前大多数幼儿园教师仍然是环境布置的主角。老师花很多时间将活动室布置得精致而富有艺术性，将成人的意念带进了幼儿世界。其实环境创设的选题设计、资料收集、材料准备等环节中蕴藏着丰富的教育契机，这也正是儿童参与环境创设的价值所在。因此，教师应积极地帮助儿童成为环境的主人，引导他们广泛地参与到环境创设中，使儿童积极地与环境相互作用。镜头一：老师加班加点布置环境，孩子们新鲜两天就失去了兴趣。幼儿园环境的教育性不仅是蕴含在环境之中,而且蕴含在环境创设的过程中。日本很早就在幼儿园课程中提出：把环境的创设定位在“和幼儿一起创造充实的生活”，也就是说，环境创设是教师与幼儿合作、幼儿能以小主人的

3、身份亲自参与的教育过程。而仅仅由教师单方面策划、忙碌，布置好了之后对幼儿说一声“请进”的做法，只会在无形之中扼杀幼儿的主体性和参与精神。教师在创设环境的过程中，如果采纳和吸收幼儿的建议，并请幼儿参与环境的创设，不仅能给幼儿提供参与活动的机会，发展动手操作的能力，更重要的是能满足幼儿自我表现的愿望。每一面墙，每一个主题都能让幼儿充分参与，这样幼儿活动后的成果，随时都呈现在眼前，成就感得到了鼓励和增强。镜头二：采取选“优”方式展示少数幼儿作品或让少数几个能力较强的幼儿参与布置。教师必须要改变观念，让全体幼儿以主人的身份直接参与班级环境的创设，把区域和墙面创设的主动权交给所有的孩子。首先教师要多关注

4、全班孩子，观察孩子的兴趣点和需求，激发他们创设墙饰的积极性；其次，要将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。此外幼儿之间存在的能力差异，需要教师灵活地安排幼儿布置的内容，在幼儿有能力的基础上进行布置。如我们班最近开展的主题活动“动物王国”。绘画好的孩子把自己喜欢的动物画下来；对讲述能力强的幼儿请老师或家长用文字记录，展示在主题墙上；剪刀使用好的尝试进行动物剪纸；能力差的幼儿，请他们用涂色的方法，制作草地、森林等。总之，在布置主题墙的时候，教师要根据幼儿的不同差异，能力水平，有效地调动每一位幼儿参与布置的积极性。当幼儿看到自己参与的劳动成果时，他们不仅获得成功的体验，而且也会主动去欣

5、赏、领悟环境所蕴涵的教育内容。二、降低成本，进行废旧物品的二次利用。每次一说要进行环境布置，老师都会提出要经费，而且所买的材料都是都是些花花绿绿的各类新型纸张或新颖板材，即便是用于游戏的、提倡废旧物制作的也多半是教师动手精制的这些张贴在墙上的板材看似内容丰富，真正能供给幼儿操作的材料却很少。镜头一：墙面布置平面图、立体图、实物相互搭配有机结合这种有机结合充分体现幼儿对认识事物的直观作用，引起幼儿的学习兴趣，幼儿在愉快、自主的情绪下掌握所学的知识。例如：老师与幼儿一起利用废旧牛皮纸、糖纸、包花纸等，经过剪、贴、折叠、拼、组成了一幅蚂蚁王国主题图；老师用师生捡来的树皮、树叶、松果等，大家齐动手，一

6、棵枝叶茂盛，硕果累累的果树就被“移”到了活动室的墙上。不但形象逼真，美化了活动室，而且变废为宝，还在操作过程中为幼儿提供了动手、动脑的机会，幼儿热爱大自然的情感在这里得到了升华，同时还满足了幼儿感受秋天、了解秋天的愿望，亲身体验到秋天的特征等。镜头二：平时不注意收集废旧材料，要用的时候一筹莫展。更多的是教师和幼儿共同去发现和创制新的幼儿喜欢的材料，只要建立“玩具、材料、空间就在身边”的观念，照样能为创设引发、支持幼儿探索的良好环境。如：牛奶吸管是建构材料；零头毛线是编织材料重要的是教师要引导幼儿学会挖掘、，看不起半成品的能给孩子带来无限创意的“零碎材料”。教师若是有心者，则处处都是可以供幼儿操

7、作的材料：片状的废旧广告纸、纸板、布、等；块状的泡沫、积木等；点状的珠子、扣子，乃至开心果壳，蚶子壳等；线状的毛线、麻绳、丝带、塑料软管等这些随手可得的材料丰富了各个区域角的活动内容。除了单独使用外，更可以与其它材料进行各种各样的组合，不仅给孩子选择的自由，激发幼儿探索的兴趣，而且经济，不必花很多的钱。同时与教师花费大量的时间与精力制作教玩具相比，更加省时省力，不易被破坏和损耗，也不怕被破坏和损耗。三、压低视线，让幼儿触手可及。压低视线，是指幼儿园班级环境的墙饰创设不能以成人视平线的高度为准界了，而应以幼儿的视线和幼儿够得着为标准。老师应创设开放性教育环境，体现环境的可操作性、参与性和层次性。

8、教师要为幼儿提供未成型的半成品玩具及自然材料，允许孩子摆弄、操作；环境布置要让幼儿参与，活动室内可以分割成几个区域，以利于幼儿小组活动和个别活动，方便教师观察和指导幼儿。镜头一：走廊顶部悬挂物品曾有专家感慨：幼儿园的环境创设成了摆设：孩子要看走廊上面的物品要仰起脖子。墙饰只能高高地贴在上面，让孩子看不到自己在评比栏中的标志，看不到自己或别人的精彩作品如今不少幼儿园里，活动室的四周让各种矮柜靠墙占据或布置成了各个区域，环境创设是为了美观功能，怕的是让孩子损坏。高高在上的环境已经对幼儿失去了吸引力，更谈不上让孩子自由地选择材料，以主人的身份直接参与环境的创设，与环境产生互动，发挥每一个墙饰的教育作

9、用了。镜头二：看得见，摸不着活动室内外，凡是幼儿能接触到、够得着的每一寸空间：户外的草地、栏杆、楼梯、走廊；室内的窗、门、角落、窗台等，都是幼儿自由创设的场地，这样，孩子才有机会真正参与布置、参与操作、参与管理，生动、直观、真实地拉近孩子与墙面主题的“距离”，引发和实现幼儿与环境的相互作用而主动获取有益的经验。四、家园合作，实施同步教育。在环境布置中，家园同步，主动争取家长的理解与支持已成共识。老师都很重视让家长参与到活动中来，但却忽略了家长在环境创设中的作用与需求。创设环境， 孩子是考虑的主要对象但不是唯一对象，家长是孩子活动的陪伴者， 有获取育儿技能的愿望与需求， 为家长创设一个窗口，可以

10、让家长更好地了解本班环境创设的真正目的及教育作用， 吸引他们一同加盟。镜头一：请家长参与环境布置相关材料和资料的收集。 家长的力量是无穷的，一呼则百应，尤其需要废旧物品的时候，家长能够给我们带来很多的惊喜。同时家长带幼儿进行相关体验过程中也会有许多的想法与体会、收获，可以作为一种资源进行共享。镜头二：开辟家教专栏，实行育儿资源共享。家长之间的教育孩子的能力水平是各有差异的， 环境布置时可以开辟窗口帮助家长之间交流分享经验， 不断改进参与活动的方法。因此我们根据不同主题开设不同栏目满足家长的需求。如在“各行各业”主题活动中， 我们开设了“嘉宾有约”窗口， 以家长的职业、阅历、专长做专题介绍， 拓展主题活动内容， 使活动更加精彩纷呈。而在“环境保护”主题活动中，我们为家长开设了“有话大家说”栏目， 让家长就如何保护环境、如何培养孩子的环保意识等问题展开讨论，吸引了班上大多数家长的参与， 家长们像论坛发帖一样有提问有回应，你来我往，使得这栏目成为