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文档简介

1、浅谈物理课的预设与生成榔坪镇中心学校 覃厚雄新课程理念下，中学物理教学讨论的热点之一就是课堂中的预设与生成问题。预设与生成构成一对矛盾体，到底什么是预设，什么是生成；物理课堂上还要不要预设，要不要生成；预设和生成是怎样的关系；新课程理念下，物理课，尤其是物理探究课，如何预设，如何生成等都是需要理清的问题。可以说预设与生成作为一对矛盾统一体，共同存在于课堂教学之中，预设中有生成，生成离不开预设。只有预设的课堂也许是有秩序的课堂，但缺乏些许灵气；生成的课堂也许会乱一些，但也许会因此而精彩。课堂要将“预设”和“生成”结合起来，好的课堂效果也只有在师生的互动中才能生成。以物理探究课为例，为达到较好的教

2、学效果，教师在一开始就需要营造一个有利于学生主动探索的学习环境，情境如何创设，协作与会话如何进行，意义建构何以可能，学生探索的方向、内容、方式策略及需要条件等都需要教师预先思考和设计。那还要不要生成呢？现代教学不是已有教案在课堂上的线性死板的执行,而是在师生互动中通过对话不断生成的过程。课堂需要学生主动积极的参与，且课堂上许多新生成的内容是有价值的，能暴露出学生许多问题或反映出学生的一些需要被挖掘、激活的创新的潜质，教师过强的控制性可能会造成鲜活的新生成资源的被浪费。物理学自身的特点决定了在中学物理教学过程中除遵循普通课教学的一般规律外，还要鲜明的体现出探究性、主体性、问题性等要求，而学生的认

3、知结构、实验能力、个体状态等又不尽一致，这就需要在课堂上审慎的处理好预设与生成二者的关系。具体到教学设计中，学生的起点是什么，学习中可能产生哪些疑问，遇到哪些障碍，要克服哪些困难，困难的原因是什么，是原理掌握的不扎实，知识迁移能力薄弱还是已学知识记忆痕迹的消褪等都要去考虑。由于物理是一门以观察和实验为基础的学科，同时受认知结构主义和建构主义学说的影响，物理探究课在教学中占有越来越重要的位置。课前预设时，从问题的提出、制定计划，收集资料、处理信息到得出结果和验证结论，各个环节的安排，需要统筹考虑，但是预设多少内容，课堂上可能会生成多少，是一个难以把握的问题。物理探究课实质上是一种模拟性的科学研究活动，其让学生经历一个实验过程，培养一种实验规范，训练、提高实验技能等，体现了一种使学生像科学家那样去探究的学习逻辑、学习思想，但并不是说一定要学生获得研究成果，而是重在过程和体验，因此，一方面，不必整节课都做实验，视具体情况可花一部分时间让学生体验探究思想即可；不必在一节课中将“假设与猜想”、“处理与分析数据”等每一个探究要素都体验一下，可以一节课中只强调某一个或某几个探究要素；不必追求过多的形式，将各种教学手段都用上；教学重在实质，课堂热闹、活跃未必就利于学生学习，学生能安静、潜心做实验，有充分思考的时间会更有效。预设强调了教学的效率和逻辑，生成凸现了生命体验的过程和质量，哪一

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