高中物理教学现状和应注意的问题

1、高中物理教学现状和应注意的问题湖南省石门一中 王银平一、目前高中物理教学中存在的问题 有的老师对教学大纲学得不深，理解不透。有的教师不但没有很好的认真学习、深刻理解新大纲，在调研中发现，个别教师在教学中有着很大的随意性，不严守教学大纲，本来大纲中，不要求讲授的学习内容，还在课堂上还要当做重点，详细地津津有味地给学生讲授，例如：气体分子的速率和统计规律等内容是课后阅读材料。一些教师的教师素质不高，教学基本功比较差，主要表现如下：表现之一不能很好地组织教材。 首先，他们不能根据具体情况灵活地处理物理教材。每节课所讲的内容,只是按教材上的内容一字不差的从教材搬到黑板上,书上的例题也是全部抄录到黑板上

2、。其次，在教学的过程中，把重要的教学内容却放在次要地位上来讲解。再次、有的教师不是根据教学大纲的规定去组织教学，而是在发现某个习题之后，觉得此习题很好，却不考虑教学大纲中是否要求所讲的内容，也不考虑学生的水平，却在课堂上讲授出来，结果造成教学内容为习题服务的颠倒的情况，这样做不但违背了大纲的要求而且给学生增加了负担。最后，是在对于物理原理或规律阐述中，有时只强调到其内涵而不注意其外延，这会使学生在应用该原理或规律时容易产生错误；例如：对于库仑定律的讲解，不注重对学生强调“在真空中”这个适用范围。表现之二是板书设计极端不科学，没有科学性、艺术性，却有很大的随意性，而且字迹不规整，信手涂鸦，非常凌

3、乱；做图不规范，这直接影响教学效果。 有的教师对所讲的基础知识没有理解深透，备课不认真，课前又认真不伏案而导致在课堂上出现知识性错误。例如： 对热力学第二定律的理解有很大的偏差，认为：从单一热源吸热使之完全变成有用功是不可能的，这是极大的错误。有的教师的教学语言技能水平很低。教学语言技能是教师传递信息、提供指导语言的语言行为方式。在物理教学中教学语言具有科学性、条理性、逻辑性的特点。但是在听课中却发现有的教师的教学语言技能水平很低，主要表现： 在阐述物理的定义、原理、定律时，教学语言出现科学性、逻辑性错误。例如：“闭合电路”讲成“闭合回路”。 相当一部分教师教学语言的癖好很严重。这样，不但耽搁

4、授课时间，而又说明教学语言不简练。基于以上问题，为了提高教学艺术水平和教学质量，我们必须注重思路教学。二、注重思路教学，提高教学效果。1、对三个思路的分析中学物理教学过程中并存着三个思路，即知识的发生发展思路、教师的教学思路和学生的学习思路。课本中知识发生发展的思路包括课本编者的写作思路和隐含在写作思路内的知识发生、发展过程。认真学习、深刻理解教学大纲，通过分析编者的写作思路，把握编者的意图，教师才能准确得传授课本知识，也可以培养学生思维的条理性和逻辑性。知识的发生、发展必是隐含在字里行间的一个复杂系统，它的内涵比教材中的文字要丰富、复杂得多，只有通过一系列教学过程及方法、手段的运用，通过深刻

5、的理论思维才能感知它的存在，经过一系列的思维活动才能掘出源头，使知识的泉水汩汩而出。教师的教学思路则是体现在教师钻研教材、大纲的基础上写出教案，在课堂教学及课后辅导中如何去实施自己的教学。学生的学习思路是指思考问题的方式和过程。三个思路中，课本知识思路是依据，教师思路是桥梁，学生思路是中心。教学的目的是要把课本知识的思路通过教师的教学思路转化为学生的学习思路，训练学生思维，掌握课本知识。三者融会贯通，教学便会取得成功。目前，以学生为主体的教学思想在理论上已上升为人们的共识。思路教学不能再以教师思路为中心，不重视对课本知识思路的深掘和学生学习思路的研究，教材内容不是知识发生、发展的全部过程，要理

6、清教材体系前后的内在联系和内在的逻辑过程。教师必须注重学生的知识水准和思维特点，使得教师思路与学生思路的连接起来。2、思路教学原则思路教学中应以教师的思路为桥梁，把课本知识的思路与学生的学习思路连成一个整体。提高教学质量需要多方面的努力，但其中一个重要问题便是要解决同步、和谐问题，一切教学方法的改进，一切教学手段的运用，都离不开与教学同步的原则，因此，思路的同步原则才是思路的关键所在。3、贯彻同步原则的措施贯彻思路教学的同步原则，纠正思路教学的不良倾向，教学中应重视以下问题。第一、教师的思路与课本知识思路同步面对一节新教材，教师应从思路上把握本节内容，具体应注意以下问题：1、课文的写作顺序、层

7、次、结构以及各层次间的内在联系；2、本节知识是如何提出来的；3、解决这一问题有什么重要意义；4、解决这一问题有什么方法；5、本节知识与哪些学过的知识关系密切；6、最后得出什么结论以及它的意义和范围、条件，尚待解决的还有哪些问题等等。在研究教材时，还应当重视体现在课本之中的物理思想、方法、技巧以及能力要求。只有理清知识发生发展的前因后果，知识之间的内在逻辑联系，才能说从思路上把握教材。除此之外，还要考虑灵活多样的教学方法，考虑多种教学手段的结合，因为这些方法和手段能促成课本知识思路与教师思路的融合，为三个思路的最终同步奠定基矗。第二、教师思路与学生思路同步教师对教材知识的理解、教师的思维能力都比

8、学生高出一筹，学生的思路要赶上教师的思路不是一件易事。如果我们站在学生的角度审视教师上课的思路，使自己进入学生角色，我们便可以发现二者在某些地方的脱节。因此，教师应以学生的基础知识和思维能力为出发点，精心安排自己的教学过程，只有这样才不致于甩掉学生。同样，把学生的基础知识和思维能力看得过低，生怕学生跟不上而“唠叨不休”，这就等于给学生套上枷锁，阻碍思维能力的发挥。所以，学生不懂的地方教师应积极引导，决不能一笔带过而中断学生的思路；学生能听懂的地方不能“唠叨不休”而拖住学生的思路。思路教学中，要求教师吃透两头：一头是书本，一头是学生。只有抓住学生心理，把握住学生思维的脉搏，才能保持与学生思路的同

9、步。一切美好的事物都是和谐自然的，思路教学的这种和谐美，教师应在教学实践中去体会，去感悟，相信通过对这种美的追求，一定会创出最佳的课堂气氛和教学效果。4、还要注意拓展学生思路思路教学的重点是拓展学生思路，培养思维能力，因此，教师应根据教材特点和学生实际，精心设计教学过程，找出思路的多向不同途径。在拓展学生思路的多向途径中，以下便是其中的几条常用途径。（1）引导、发现、总结法教学，面对一节教学内容，教师从思路上把握教材以后，按知识内容设计出一条清晰的“思维路径”，确定出教学目标，然后提出关键问题，创设良好的问题情境。围绕要发现的问题，选择若干知识积累，承前启后地引出要发现的问题。教师适时点拨，引

10、导学生走上“思维路径”，然后运用已有知识和熟悉的情景，运用推理、猜想、类比等方式，主动探索应得到的结论。学生发现结论后，教师及时总结，让学生回头审视所经过的“思维路径”，自己又是怎样通过这条路径走到预定终点的，从而使学生积累经验，总结出思考问题的方式与方法。（2）物理学史教学，物理教材中有着丰富的物理学史内容，它的价值和功能远在其内容之外。教学中教师应善于运用这些物理学史材料，适时渗透物理学史教育，不仅要让学生学习科学家们艰苦奋斗的工作作风和严谨求学的科学态度，而且要让他们领略到物理学家们研究问题的科学方法和思维方法。象库仑定律的发现，卢瑟福、玻尔原子模型的建立，伽利略的理想实验及他的推论等等内容都能拓展、丰富学生的思路。（3）习题教学习，题教学中，教师有目的地精心选题，尽可能设置一些程序习题，象一题多问，一题多变，一题多解，多题一解等习题，指导学生从不同角度，从不同方面去思考问题，寻求解决问题的方法。在求解此类习题的过程中，拓展学生思路，培养发散思维能力。总之，教学中应注重