北师大初中语文九下《10黑羊》word教案(2)

1、北师版九年级语文下册第五单元：黑羊（2 ）【 要求】1、 黑羊，具体要求： 全文，疏通字 ，整体把握文章意旨。2、思考：根据你 文的理解， 想像，构想文中 人的最后 局。3、 第一 元 什么有 和富裕，了解作者的基本 点。【教学目 】1、 文，整体把握文章情 内容。2、通 精 与深思，了解 人到来前后社会生活的 化，探究原因。3、展开交流与 ， 行比 ， 系生活与社会 ，学用 合，以利于敏 思 的 与良好心性的养成。【教学重点、 点】重点：通 精 的引 分析，追根溯源， 学生理解文章的主旨。 点：在比 之后， 系社会生活 行 交流，以促 心智的成 。【教学准 】1、多媒体 件。2 、第二 前通

2、 网 收集相 的 堂 料。【 安排】2 。【教学 程】第一 一、 入新 。在思想者的眼睛里， 生命的世界无疑 是一个美 的大花园，到 都是寓言盛开着的意味深 的微笑。 辛勤的脚步里有勤 与幸福的悄悄 ，小狗 怒的咆哮里有英勇与忠 的精神；那看似丑 陋的 叨起石 往瓶子里填出水来的 候，那石子分明是智慧在 光；而 明的狐狸用欺 的手段 取了属于老虎的光荣与威 ， 那份得意的背后却又 出属于生命世界的残忍与狡黠我 生命的成 需要 一双智慧的眼睛， 帮助我 采 与智慧的花 ； 我 生命 行的脚步需要 一双智慧的眼睛，装点我 生命的美 与芳香。今天，就 我 从一 寓言中 帆 行，到 的世界里去采 智慧

3、的花 。二、作者 介。卡 ，意大利作家。他用知 、趣味和想像 行了一 文学 ， 造了一个奇特的文学世界， 把小 成了 者都可以自行参与的开放文本。 代表作品有 篇小 寒冬夜行人、命运交叉的城堡；中篇小 帕洛 、看不 的城市，短篇小 系列宇宙奇趣等。三、 文分析。1. 疏通字 。【一文不名】一个 也没有（名：占有）。【家徒四壁】家里只有四堵 ，形容十分 。也 家徒壁立。2. 学生 交流上 布置的作 3。 回放 人最后的 局。3. 生交流，明确：可能的 局：A 人死了。（ 死的、 死的、自 的）B 人 了。C 人也成 了。D 人 人，被富人雇佣。参考比 料 1原文作者有一个 尾。写道 : “唯一

4、的只有那个 人，但他不久也死了，是 死的。”参考比 料 2 文中 示“ 人” 局的相关 料：“ 人感到他无力反抗 的 。”“不到一个星期， 人就 自己已 一文不名了； 他家徒四壁， 没有任何 西可吃。”“ 在，那些富人 ，如果他 天天去 上，他 很快也会 的。”学 情 是全文提 挈 的一道 。学生在回答 需要 和运用自己的理解力、想像力与表达力。因此，教学 行的 候， 学生 合 文内容来解 他所想像的 局。 方面的 于一位初三学生来 ， 大部分 都能有基本合理的判断，只是需要引 他 在解 程中深入文本， 以期 学生在交流 更充分地 行思 与能力 。4. “ 人” 行 文精 。（ 1）学生 文，

5、教 板 。A 从 文中 找并概括 人到来之前的社会生活情况。B 从 文中 找并概括 人到来之前的社会生活情况。学情 两道 是上一个教学 的深化延伸。目的在于 学生的 索与 的概括能力。就“ 找”能力而言，初三的学生 是有能力。 度将出 在概括的 ， 尤其是 B 。但 的概括有助于学生 一步把握 文主旨， 就要求教 要能分解 些 ， 些 置相 的 梯，以逐步引 学生的思想。（ 2） 生 ，明确。（具体分析 后附板 ）四、作 布置。1. 文中三次 到人人“都是 ”， 于 “ ”的含 ， 你是怎么理解的？ 合 文分析。2. 文中关于 富分化的原因。3. 第一 元 文 什么有 和富裕 ， 作者 于 富

6、分化原因的判断。附板 板 一 人可能的 局：A 人死了。（ 死的、 死的、自 的）B 人 了。C 人也成 了。D 人 人，被富人雇佣。板 二 人到来前后社会生活比 ：到来之前诚到来之后幸福： 窃上的平 人更多的人 富，也有更多的人在 等欺 易的 ：双向富人越来越富， 人是越来越 形成了不同的社会分工与新的人与人之 的关系日子平衡：没有 富分化相 同点个个都是 第二 一、 入新 。黑羊是一篇理解 度 大的寓言。但正因 ，我 才有更 的斗志与 情。我 的理解力需要帮助与启 ，更需要趣味， 那么， 就 我 今天的学 从一 有趣的寓言里起航古老的从前有一个城邦，城邦里有位智慧而受人 戴的老国王。一切都

7、 示 将是一个童 般美好的世界与人生。但是大 起于青苹之末，一眼无名的泉水改 了 一切的美好。一位樵夫上山打柴 了 眼泉水，在喝 之后 它异常的甜美。于是， 眼泉水所在地便成了旅游圣地，而那水也便被神 “神水”，据 有 多神奇的功效。所有喝 那眼泉水的人都有了一个悄悄的 化，他 看待世界的眼光 生了巨大的 化。 原先他 所 并 戴的老国王由于深居 出而没有喝 那眼泉水，所以，他保持着那原来那固有的行 与思想，但此 ， 所有喝 水的他的臣民却 他 怪人。大家没有 法理解他的古怪的思想与行 。他 决定要放逐他。可怜的国王只好在一个 明的臣子的指点下也喝了泉水里的水，于是，国王出 生了相 的 化，他

8、又被接受了，世界与人生在所有人的眼中又重新 得美好。 明的同学 能 寓言的寓意 ？二、 文 与理解。1. 承接上 ， 学生通 加深 文内容的理解。（ 1）他 就 幸福地居住在一起。没有不幸的人，因 每个人都从 人家里 西。（ 2） 人感到他无力反抗 的 。（ 3）到了晚上，他没有携 提灯出 去 ，而是呆在家里抽烟 小 。他走到 的 上，看河水打 下流 的情形。2. 生 明确。第一道 ： 此 的“幸福”可以被理解 包含着深刻的 刺意味。 一种建立在欺 与 窃， 掠 与荒 的基 之上的社会秩序，竟然可以因 罪 与卑鄙的平等而令人 生幸福感。第二道 ： “ 的 ”指上文的“ 使他想什么都不干地 日子

9、，可他没有理由妨碍 人干事”。第三道 ： 小 ，看河水，可以理解 ： 松、 暇、精神愉悦学情 三道 度各不相同。第二 考 方向是在理解的基 上的 索能力， 度 相 小， 相信大部分学生可以 找到，或者可以 找与 似的意思；第一道 在准确的理解与表达上的 度最大，因 涉及到全文的深刻反 意味的理解与把握， 涉及到学生 社会生活的 与思考的程度，建 教 一 降低 度， 置相 的理解阶梯，二则对于学生的答案不必过于苛求，言之成理即可；第三题课文中有，学生能大体理解其中的象征意味即可。3. 检查预习，学生交流并讨论上节课布置的练习题一。问题回放 文中三次谈到人人“都是贼”， 对于这“贼”的含义， 你是

10、怎么理解的？请结合课文分析。4. 师生讨论交流明确。建议教师设置相应的问题阶梯帮助学生理解。比如：（ 1）生活中“贼”给人的印象是什么？（ 2）分析三次“贼”出现的情况，然后思考：这“贼”在任何一种社会情况下都有一种固定不变的性质，那么，这种性质是否可以有象征意味的理解呢？是否是造成社会秩序的原因呢？明确：这“贼”应当有象征的意味。可以被理解为“人性的本质”，具体的分析下去，其实是指人类自私、欺诈、冷酷的本性。正是在这个意义上，社会秩序显得荒诞，而且不管社会秩序如何变化，社会如何演进， 而作为基础的人性总是不变的。在这个意义上，文章更多了冷峻与讽刺的意味。学情预测这道题的理解难度很大。但却是理

11、解把握文章的关键。所以，建议教师深入研读文章，并设置相应的问题台阶，以帮助学生理解。当然，如果学生觉得困难的话， 还有一种方法，那便是跳过这个环节，直接进入下一个教学片断，因为比较阅读可以给学生提供相应的答案，那么，再返回来理解，问题也许就简单了。三、比较阅读。1. 学生交流讨论上节课布置的作业之2 与 3。问题回放总结归纳课文中关于贫富分化的原因。阅读第一单元的文章 为什么有贫穷和富裕 ，总结归纳作者对于贫富分化原因的判断。2. 师生讨论交流，明确：原因是“贼”的本性。也就是指人性的自私、欺诈、冷酷的本性。为什么有贫穷和富裕的最后一段有这么几句话可参照阅读理解：我曾打算解释为什么有贫穷和富裕，可是最终却归结为一句话：“世界是不公正的。”从根本上说，我们人类是自私的，我们首先想到我们自己，以后也许会想到别人。四、交流与活动。目的：这个活动环节设置目的在于拓展延伸，同时训练学生搜集资料、分析资料以及整理表达的能力。如果现实条件不足，也可考虑开展这个环节的活动。建议：这一个环节最好是事前布置学生去查找、搜集准备相应的材料，教师自己也应当有相当的准备。内容可以是现实生活的实例、现状、思考。参考：可以考虑从以下几个话题中撷取一个进行资料的搜集与讨论。（ 1）人性之善恶（ 2）贫富分化的原因（ 3）财富的品质（ 4）财富的分配五、布置作业。1. 完成伴你学语文中本