七年级语文下《第三单元---课外古诗词诵读-竹里馆》优质课教学设计-3

1、七年级语文下第三单元 - - - 课外古诗词诵读 - 竹里馆优质课教学设计 - 3-作者 : _-日期 : _1 我爱这土地土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地？谁不爱恋大地母亲？让我们深情吟唱诗人艾青的我爱这土地，随着诗中所迸发的爱国情感的火花而燃烧。1. 了解现代诗歌的特点，正确划分诗的节奏，饱含深情地朗诵诗歌。（重点）2. 学习有关象征的表现手法。（难点）3. 深刻领会诗歌所表达的思想感情。第一课时一、新课导入交流表达爱国主义感情的诗文名句，如“人生自古谁无死？留取丹

2、心照汗青”（文天祥），“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”（陆游），“国家兴亡，匹夫有责”（顾炎武）。这些不朽的诗篇，都是在民族危亡的关键时刻，爱国志士发自内心的呼喊。今天，我们来学习同一题材的现代诗歌名篇我爱这土地。（板书：我爱这土地艾青）二、自主学习预习与展示1 生字注音艾青（i ）嘶哑（sy）喉咙（hu l n）温柔（r u） 腐烂（f ln）激怒（jn）2 生词注解嘶哑：声音沙哑。汹涌：水猛烈地向上或向前翻滚。悲愤：悲痛、愤怒。3 作者名片艾青（ 19101996），原名蒋海澄，浙江金华人，诗人。主要诗集有大堰河火把等，成名作为大堰河我的保姆。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。4 背景追溯本诗

3、选自艾青诗选（人民文学出版社1997 年版）。这首诗写于 1938 年 11 月，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，坚定地汇入民族解放斗争的洪流中，成为时代的“吹号者”，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的爱国诗篇。三、合作学习探究与交流（一）整体感知1 这首诗歌应该怎样朗读？试着背诵全诗。【交流点拨】第一步：听录音或教师作示范朗读；第二步：用“/ ”划分诗歌的朗读节奏，找出需要重读的字词，在下面加点；我 土地艾青假如 / 我是一只 ，我

4、也 / 用嘶 的喉 / 歌唱：这/ 被暴 雨 / 所打 着的 / 土地， 这/ 永 汹涌着 / 我 的悲 的/ 河流， 这/ 无止息地 / 吹刮着的 / 激怒的/ ，和那来自林 的/ 无比温柔的/黎明然后/我死了， 羽毛 /也腐 在/ 土地里面。 什么 / 我的眼里 / 常含泪水 ？因 我 土地 / 得深沉 / 第三步：学生自由朗 ；第四步：推荐23 名 得好的同学在班上朗 ；第五步：男生、女生分 ；第六步：全班同学集体朗 ；第七步：背 全 。2 首 的感情基 是怎 的呢？【交流点 】 首 的感情基 是悲 而深沉的。3 概括两 的内容。【交流点 】第一 以一只 儿眷恋土地自比，表达了 人 祖国

5、的 。第二 一 一答，直接抒 了“我” “ 土地”的 之情。（二）深层理解1 诗歌的一、二节之间有什么内在联系？【交流点拨】如果说第一节是对“爱土地（祖国）”主题的抒情性的铺陈描述，第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。去掉第二节，诗意则得不到提炼和强化。（或：这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。就诗的感情发展而言，第一节蓄势，第二节是感情的迸发、感情的升华。诗意层层递进。）2 本诗的抒情色彩浓烈，诗人为何将自己虚拟成一只鸟来达到这种抒情效果？【交流点拨】诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，歌唱的是鸟，同时也是诗人：“连羽毛也腐烂在土地里面”的是鸟，同时也是诗人为祖

6、国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感，避免空吟无所依的虚无感。四、板书设计第二课时一、复习导入复习作者名片、诗歌的节奏及朗读的情感，联系时代背景，深入体会诗人情感，品析全诗。二、合作学习讨论与展示（一）走进形象1 结合写作背景，准确理解“土地”“河流”“风”“黎明”等形象的象征意义。【交流点拨】“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。“河流”“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。“黎明”象征抗战胜利的光明与希望的解放区。2 诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形?象这只“鸟”歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面”，对此应如何理解 ?【交流点拨

7、】“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀；哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对千难万险，也不会停息对大地的歌唱。这只“鸟”是一个饱受磨难、拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，生前和死后，形成了鲜明的对比，而在这强烈的对比和反差中，一以贯之的乃是“鸟”对土地执著的爱，实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。这真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。（二）走进语言1 诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”来形容鸟儿的歌喉？从中你可以体会到什么？【交流点拨】诗人选用“嘶哑”一词，就把杜鹃啼血般的奉献者形象赋予了悲愤的爱国者

8、，它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹，传递着与时代同步的忧患之情，所以用“嘶哑”一词十分传神。如果换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲伤和对祖国、对土地、对人民执著的爱。2 鸟儿歌唱的“土地”“河流”“风”的前面分别有“暴风雨所打击着的”“悲愤的”“激怒的”这些修饰语，其作用是什?么【交流点拨】这些修饰限定语丰富了意象的内涵，突出了鸟儿的“爱国者”“吹号者”的形象：歌唱“暴风雨所打击着的”“土地”，即是虽然祖国大地在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难，作为一只在炮火中力薄势单的鸟儿，却勇敢地护卫着生于斯、长于斯的祖国，不但不会弃之而去，而且为它的解放加油呐喊；歌唱汹涌着“悲愤的”“河流”，吹刮着“激怒的”“风”，就是在为中国人民满怀悲愤、满腔怒火地掀起反抗日本帝国主义的斗争而呼号、礼赞，目的是等到“无比温柔的黎明”来到的那一天。（三）走进写法内涵丰富的意象。【交流点拨】诗人用“嘶哑”来形容鸟儿鸣唱的歌喉，并运用一系列意象表达歌唱的丰富内涵。“土地”为什么是被暴风雨所打击着的，“河流”何以是悲愤的，“风”又怎么会激?怒读着这些诗句，人们不能不想到繁衍生长了中华民族的祖国大地在日本帝国主义铁蹄下正遭受的苦难。中国人民正满怀悲愤地进行着不屈不挠的斗争，而“林间的无比温柔的黎明”则让人看到了解放区的勃勃生机，抗战胜利的光明和希望。三、