小学数学人教版一年级下册教案2整理和复习第一课时

1、整理和复习20 以内退位减法的整理和复习教材第 24 页的内容。1. 对本单元 20 以内退位减法进行归纳整理 ,沟通知识之间的内在联系。2. 能够熟练地进行 20 以内退位减法的口算。3. 培养学生整理归纳的能力。沟通联系 ,正确、熟练地计算20 以内的退位减法。口算卡片、实物投影仪。1. 出示“ 20 以内退位减法表”。(1)比一比 ,赛一赛。老师任意指一道题,学生说得数 ,也可以让学生任意指题,其他学生说得数。(共 36 道题 )(2)学生分组完成。找出得数是2、 3、 4、5、 6、 7、 8、 9 的算式分别是什么。提醒学生可以把得数都相同的算式用相同颜色的彩笔标出来。引导学生在找算

2、式的过程中,逐渐找到规律。(斜着看 )学生汇报、交流。(3)老师提问 :表里的减法算式是怎么排列的?你还发现了什么规律 ?竖着看 ,第一列的得数有什么规律呢?第二列呢 ?第五列呢 ?学生甲 :第一列的得数都比被减数的个位上的数多1(十几减 9)。第二列的得数都比被减数的个位上的数多2(十几减 8)。第五列的得数都比被减数的个位上的数多5(十几减 5)。横着看 ,第一行的得数有什么规律呢?第二行呢 ?学生乙 :第一行都是11 减几的题 ,可以先想 10 减几的差 ,再加 1 就可以了。第二行都是12 减几的题 ,可以先想10 减几的差 ,再加 2 就可以了。(4)你还能发现什么规律?2. 各小组

3、用事先准备好的算式卡片重新排一个表,进行展示交流。学生汇报 ,集体订正。脱离口算表 ,把得数是2、3、 4、 5、 6、 7、8、 9 的算式分 一 一 地 出来。1. 老 出示“ 20 以内 位加法表”。(共 36 道 )引 学生 一步体会、理解“凑十法”和“破十法”之 的 系。2. 你根据 7+9=16 个算式 , 出两个相 的减法算式。16-7=916-9=7 学生任意 一个加法算式,其他同学 出两个相 的减法算式。复 求一个数比另一个数多(少 )几的 。出示 2 挂 。老 :“小精灵”特 筋,并 我 提出了几个 。(出示小精灵的 )同学回答从 上 得的信息,要解决的 。板 :小 比小林

4、多得了几 ?(1)学生 手操作,探索答案。拿出学具卡片, 手 一 。从作 比表中看到小 得了12 花 ,小林得了9 花。(2)小 ,思考三个 : 和 比 ? 的多 , 的少 ? 多的部分分成几部分?是哪几部分 ?(3)反 果。学生回答。(4)列式 12-9=3 (朵 ),并要求学生回答。1. 你能写出多少个差是 7 的算式 ?2. 游 , 口令。例如 :学生甲出示“7”,学生乙快速反 “3” (凑十 )。学生甲出示“ 12-6 ” ,学生乙 得数“6”。学生甲出示“9” ,学生乙快速 出任意一个大于9 的数。3. 用 8、 7、 15 三个数写出两个加法算式和两个减法算式。4. 13-5-2=

5、7+7-6=16-9-0=16-8-8=18-7-9=3+8-8=1. 在 里填上合适的数。-962. 一 ,哪只杯子里的水最多,哪只杯子里的水最少。 堂作 新 1.11-4=712-5=713-6=714-7=715-8=716-9=7 2. 略3.8+7=157+8=1515-7=815-8=74.687023思 1. 13 、 12 、 11 、 10 、 98、 7 、 6 、 5 、 4 、 3 、 2 、 1 、 02. 中水最多 , 中水最少。本 元在最后安排了“整理和复 ” ,意 是把本 元学 的“ 20 以内的退位减法”的 算 行一番回 和整理 ,以提升学生 本 元知 的掌握

6、水平。在 “ 20 以内退位减法”的整理部分安排了三 内容 :第一 ,系 呈 “不完整的 20 以内退位减法表” , 学生整理并从整体上 20 以内退位减法的 36 道 有一个整体的 ,初步感受到它 的排列是有 律的 ;第二 ,引 学生找 律 ,用 和提 的方式 ,使学生体 到横看、 看算式排列是有 律的 ,得数也是有 律的 ,等等。一年 的学生思 然仍 于形象思 主的 段 ,但是已 具 了一定的 察、 比 、 合的意 ,在 厚 趣的状 下 ,表 出 的自信心和表 欲望 ,形成 极的学 机。 让学生 手操作、 操作 ,更有利于学生思考 。教学准 : 件 ,每小 6 人一套 20 以内退位减法算

7、式卡片教法学法 :根据我 的研究 “培养学生 听与交流的 ”特点 ,我主要采用以下方法 行教学。,黏性展示板等。,以及一年 学生的身心1. 趣激励法。开 我 每位学生从本 装算式卡片的袋子里自由摸出六道 行口算, 之以前 上 常使用的“开火 ”、做口算 比 等形式 ,学生感 很新 学生都得到了 机会 ,又能在小 内形成 争机制 ,提高了学生口算的速度的排列做好了充分的准 。, 既使全体, 后面减法表2. 合作探究法。 整理减法表并 减法表的排列 律两个 都交 学生小 合作、主探究完成。 在 个 程中 ,老 只是适 提出 , 行点 ,并 学生提供必要的材料生的表述特 是小 交流 的情况及 行 和

8、梳理。一教学 程(一 )复 ,激趣引入。自, 学1. 每位学生从本 装有算式卡片的袋子里自由摸出六道 口算,在卡片背面写出得数。请两名算得快的同学说一说计算过程。2. 同学们对这个单元的计算掌握得不错。看着这么多卡片,想不想把它们整理排列好呀?(揭示课题 :20 以内的退位减法整理和复习)【设计意图 :一方面进行口算的基本练习,利用组内同学之间的竞争激活学生的兴奋点另一方面为后面减法表的出现作好铺垫,使学生初步体会到按一定的规律整理和排列这些减法算式的必要性】(二 )发现规律 ,提升能力。1. 课件出示不完整的减法表。整理完整,这个单元我们学了多少道算式?(请数得快的同;学说一说 ,你是怎么知

9、道的)横看、竖看这张表,有什么规律呢?(小组讨论后汇报)(板书 )2. 你还有什么发现?(小组内交流 ,然后请有新发现的小组汇报)根据学生回答,课件出示斜看的规律,即每斜行中各个算式的得数都相同。二20 以内退位减法的整理1. 找规律 ,填表。出示下表。【设计意图 :这个设计独具匠心 ,利用教材提供的材料加以改造 ,让学生找规律填空。 有利于激发学生探索规律的兴趣 ,调动其积极性 ,而且不同程度的学生都能动手。 实践表明 ,多数学生能正确地填出所缺的所有算式】要求 :仔细观察 ,从已有的算式中找到规律,把所缺的算式填出来。(自由发言 ,想填哪格 ,就填哪格 )2. 说说为什么这样填,你是怎么想

10、的。【设计意图 :这时学生一般只能直观地感知规律生会说 :“因为上面是11- 9、12- 9,所以下面应该是言来总结规律的学生毕竟不多】,如回答第一列第 13- 9。”不经提示3 格为什么填13- 9,学,就能快速用概括的语3. 讨论。 (出示已填完整的减法表)(1)竖着看 ,第一列的得数有什么规律?算式有什么规律?(2)你还能发现什么有规律的排列?(酌情启发 :横看有什么规律?竖看有什么规律?)【设计意图 :这里 ,老师先让学生说出竖看每一列得数的规律,再让学生想一想为什么差会从小到大依次增加1,从而让学生发现每一列的减数都相同,被减数从上至下一个比一个大1,所以差也依次增加1。这样引导 ,学生容易发现规律,更为重要的是有助于学生感悟被减数、减数与差的依存关系。同样,横着看也这样引导】这是一节复习课 ,对学过的 20 以内的退位减法进行整理。 为了增强教学效果 ,没有直接出示已整理好的减法表 ,而是让学生看不完整的减法