初中语文教师资格证面试准备

1、.初中教师资格证面试准备一、导入新课交流表达爱国主义感情的诗文名句，如“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”（文天祥）， “王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”（陆游）， “国家兴亡，匹夫有责”（顾炎武）。 这些不朽的诗篇，都是在民族危亡的关键时刻，爱国志士发自内心的呼喊。今天，我们来学习同一题材的现代诗歌名篇我爱这土地。 （板书： 我爱这土地艾青）四、朗读指导自由体的新诗字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。 因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿， 在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准

2、确地领悟诗人所表达的思想感情。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。第一步：听录音或教师范读；第二步：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词，参考：第三步：学生自由朗读，探讨本诗的感情基调：悲怆而深沉；第四步：朗读练习，推荐 2 3 名读的好的同学在班上朗读；第五步：男生、女生分别齐读；第六步：全班同学集体朗读；第七步：背诵全诗。1 乡愁教学设计一、导入新课刚才我们听到的是台湾著名诗人余光中的乡愁四韵，据说当年罗大佑在台湾的现场演唱上，这首歌曾使在场观众热泪潸然。是呀，哪一位海外游子不思念自己的故乡，哪一位海外游子不思念自

3、己的故国呢？今天就让我们再一次来感悟一下余光中纠结于他内心40 余年的情结吧！二、教师放余光中乡愁的朗读录音，同学们体会。三、学生 分组自读余诗（可同桌互读，一人读一人听）四、教师找学生范读余诗，其他同学进行品评，后再读，教师进行指导，后学生再一次进行品读。作者是选择怎样的视角、运用怎样的艺术手法表达上述意义和感情的呢？新的语文课程标准提出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生有益的启示”，“有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”。另一方面，从文学的本质来说， 文学即“人学” ，真正具有使命感和责任感的文学创作者总是力图在作品

4、中去关注人类的命运，反映人类对自我的各种思考和认识，挖掘人性的各个层面。那么读者在阅读小说时，就不能像中国古时茶馆里听说书先生说书的茶客们那样，喝着茶水，嗑着瓜子，听着故事，图个新鲜、刺激、热闹，仅仅为消遣、娱乐，做事不关己的“看客”，而应该在情节之中去探察人物的内心世界，把握人物的心理活动，跟随甚至代替人物去经历一次次心灵之旅。这些心灵体验有些可能是读者经历、品尝过的，有些可能是前所未有的陌生、崭新的世界，但都能使读者在阅读中认识人性，认识自我，从而不由得开始思考“生命”、“人生”这样深刻、厚重的问题。这样的阅读是促人自觉反省，助人心灵成长的高层次阅读，也才不辱文学之使命，回归到了阅读的本质

5、。小说教学目标知识与能力目标：整体把握小说的情节， 弄清小说的主人公所面临的生死考验， 仔细体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写。掌握阅读小说的方法，尝试用思辨的眼光进行多角度、有创意的比较阅读，以拓展阅读积累的视野，感受作品深层的文学艺术魅力。过程与方法目标：初读感知小说中情节的动人之处，了解主人公艰险的处境和多厄的命运，把握小说的主题；细细品读心理描写和细节描写的内容，感受人性的伟大；自主体会后交流感受，鼓励学生要有自己的心得，能发表自己的看法且言之成理；用合作的方式，探究多角度、有创意的阅读方法。情感态度与价值观目标：通过阅读小说， 感受生命的伟大和人性的力量，体会到要热爱生命，就要有

6、所信仰，有所追求， 就要学会坚强，;.学会抗争，并启发学生要在阅读中认识自我、关注自己的情感体验和心灵成长。这一情感态度的培养，应让学生在阅读经历中联系自己的生活体验，通过品味和反思加以实现。兴趣导入，营造氛围学生有长期的阅读经历，小说因其故事情节的曲折离奇、人物形象的生动鲜明，尤其受学生喜爱。让学生回忆自己最喜爱的故事情节，很快就进入了小说的天地，学生的兴趣一下子被激发。把握情节，领悟主题学生读小说时往往关注情节的跌宕起伏和扣人心弦之处，在通读一遍小说把握情节之后，回过头细读自己印象最深的细节， 通过品析， 领悟小说讴歌生命的主题， 感受到生命本身巨大的潜在力量， 体验到生命强烈的存活欲望，

7、认识到“人”的伟大。细读品味，体会心理引导学生将注意力投向心理描写，仔细品读中尝试身临其境或感同身受，在想象体验中作一次心灵之旅，体会主人公在生死边缘顽强抗争的人性力量。加深体验，掌握方法上一环节学生受到启发，明白了读小说除了看情节发展外，更应关注人的命运、人性的表现，再次回忆自己读过的小说，重新体会印象最深的心理描写内容，发现新的阅读乐趣。此环节中教师参与进去，师生同读同讲，课堂民主平等的气氛更鼓励了学生各抒己见的积极性。合作探究，创意阅读开展小组的合作探究阅读，利用阅读反思和批判等环节，鼓励学生多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高文学鉴赏审美水平。1.你能体会本文作者的感情吗？你是从文

8、中哪些语句感受到作者的情感的？答：让学生从文中找出相关的语句进行品味分析，各抒己见。语文课程标准在对阅读的要求中指出： “欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”教学方式1 通过三个层次的阅读来解读文本。浏览略读，把握剧本的整体内容；扫描索读，结合重点语句抓文章主旨；精思品读，扣住关键段落和精要词句把握人物特质。2 通过自主性的感悟来把握人物。人物个性鲜明，在剧中引出众说纷纭，由她所激发出的思考将是多样化的、极具个性色彩的。个性多样的感悟对会促成对人物更富深度的理解。3 通过生活化的体验走进心灵。以内引外联的方式，让学生凭借课文学习基础去关

9、照生活，创设思考和表达的平台，发掘学生真实的生活情感和体验，走进真实生活中的人的心灵。戏剧教学构思歌曲激趣，导入课文以音乐之声中脍炙人口的电影插曲把话题引向课文。全文总览，概括情节浏览全课，用简洁的话语概括全文大意，并简要交代剧本在表达上的特色。研读剧本，把握人物围绕“玛利亚是一个什么样的人”这个核心问题展开研读，从“旁人眼中”的玛利亚和“真实”的玛利亚这两个角度去把握人物特征。勾联比较，评述人物联系当下影视作品中的相似形象小燕子，结合剧本中人物对主人公的关键性评说，展开对人物的评述，进一步发现和把握人物的个性。联系现实，引领生活由剧中人联想到现实生活，描述显示生活中的同类人物，发现生活之美。

10、;. 文 程 准中提出的新理念：“ 教学是学生、教 、文本之 的 的 程”“ 是学生的个性化行 ，不 以教 的分析来代替学生的 践”。在教学中，要注重学生的自主理解与体 ，珍 学生独特的感受与 解，真正 学生以主体地位；注重学生 造性思 能力的培养，激 学生 、探究 的 趣，培养科学 疑的能力，提倡合作交流的学 方式，从而“逐步培养学生探究性 和 造性 的能力”。文言文教学目 1知 与能力：a. 准字音，划准 奏，初步揣摩文言文 技巧。b. 辨析疑 字 ，疏通疑 句意， 累文言 。如一 多 ，虚 的作用及通假字 象。c. 整体感知 文内容，初步了解文章大意。d. 品 关 句，深 挖掘作品内 。

11、 e. 情背 文， 理解古代哲人的思想。 f. 多角度 文， 学 古人 理 的方法和生 、形象、精辟的 言。2 程与方法：a. 反复 ，在 中 累文言 ，在 中品味文言韵味，在 中感知内容要点，在 中 悟文章内 ，在 中 言的精辟，在 中 疑探疑解疑，在 中走近孟子。b. 鼓励学生 文内容要有自己的心得， 能提出自己的看法和疑 ，并通 合作交流，共同探 ， 解决疑 。 c. 学生与文本 ，生生 ， 生 ， 互 互学的教学情景。d. 引 学生 接生活，拓展思 ，从 深角度 展学生 空 。3情感 度与价 ：通 作品的 探究，激 学生 人生的思考，引 学生理解孟子的“仁政”思想，启迪学生明了“人才是

12、在 的 境中磨 出来的”道理。 学生 我国古代哲人的非凡才智和他 我国及世界文化的 展作出的 献，增 民族自豪感。学生 作品的 心解 ， 上也就是情感培养的 程，是人生 、价 的形成 程。1 激趣， 入 。激趣是 一 的重点，方法多种多 ，可由孟子众多的名言警句 起，可由春秋 国 子百家 入，可 孟子的生平故事， 之，无 用哪种方式 入，其目的都在于激 学生学 的 趣。2初 文，疏通句意 。辨析疑 字 句，是本文学 的一个重点，可以放手 学生在自主学 中 ，互相 、互相解疑， 在不能解决的 ，老 和同学 一起研究解决。3 吟 文，引情入境 。反复吟 文，揣摩吟 要 ，体味吟 美感，从而忘我入境

13、， 者与作者彼此心心交融。4 研 文，理解文意 。在研 探究 程中，始 不能离开 。速 知大意， 明道理，在范 、 、 中 疑 ，探 解疑，挖掘 文内涵，明了作者 点，懂得作者所 的道理。5 文，玩味精粹 。引 学生学会在 中欣 ，在欣 中 。一 其 密的 思路。二 其恰当多 的 方法。三 其精辟生 的 言。四 其独到 的政治 解。6 背 文， 累 言。熟 成 ， 中有思，思中有 。此 任 可延展到 外完成。7 展 文， 神思 。由此及彼， 系自我， 接生活，拓展 和思考的空 ，从 文小 堂走向生活大 堂。师 : 同学 大声地朗 文，圈点批注疑 字 句，通 字典、看注解、同学交流、 生交流，尽

14、可能地解决 。师 :通 自学，大家 有哪些疑 字 句没有解决， 提出来。生 1:生于 患，死于安 一文中有几个形容 ，如“苦”“ ”“ ”“空乏”，它 后面都接了 ， 我 怎 解 几个 ？生 11：大家要注意文中的一 多 象， 于一 多 的要 合具体 境去理解。如“ 戚畔之” 中的“ 戚” ， 在是因“婚姻 成的 属关系”，文中 是“ 人”的意思。“所以” 在是表 果的 ，文中 是“用来”的意思。师 :很好。同学 通 自主学 ，基本上解决了本文疑 或重点的字 句。 我 一 流 地朗 一遍 文。 理念1. 文 程 准要求初中生“ 古代 ，有意 地在 累、感悟和运用中提高自己的欣 品味和 美情趣。

15、 ”所以，教 注重 造特定的氛 ，通 富有感情的 来体会 文的意境，培养学生感受、 造美的情趣。2.面向全体学生，以学生 主体， 自主、合作、探究、体 的学 方法， 知 与能力、 程与方法、情感 度与价 三个方面的整合。 歌教学目 1. 学生在把握全 感情基 的基 上，准确、流利、富有感情地朗 全 。;.2.品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。3.培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。师： 诗歌的语言是凝练的，于凝练的语言中透出丰富的意象。下面，请同学们选择你自己最喜欢的诗句品读，说说你为什么喜欢这几句诗，看看读了这几句诗后你的脑子里出现了怎样的画面，用具体的语言描述出来。先小组里讨论

16、。 （学生分小组讨论）师：好，看同学们讨论得多热烈，谁把自己精彩的品读结果说出来与大家共享？相信同学们一定会说得很精彩。3.“望”字可否换成“看”字？为什么？答案：不可。因为是登高远眺，只能用“望”。4.“顿”字可否删去？为什么？答案：“顿”不可删去，因为它写出了变化之速，寒威之烈。5.下阕中，“惜”字含有哪些意味？导语： 今天我们来学习出师表，在预习这篇课文时，同学们提出疑问：为什么诸葛亮在表文结尾说“今当远离，临表涕零，不知所言？”今天我们就围绕这个句子来展开理解。大家都知道，中国是诗的国度，灿烂的中国文化就是一部诗歌史，词是诗的姐妹艺术，也是中国诗歌文化不可分割的一部分。初中阶段你们学过

17、哪些词，能吟几句其中的名句吗？看来大家对词的了解还很多， 那么今天我们再来学习五位作家不同风格的词， 来与这些作家作一次心灵的对话，请大家先自己诵读这五首词，注意停顿与节奏。然后请部分同学来为大家朗读。“石本无火，撞击发光；水本无华，击荡生波” ，新课程强调要由“专制”走向“民主”，由“统一”走向“个性”，强调尊重学生思维，倡导答案的丰富性与多样性。这实际上是为了鼓励学生开启思维，大胆想象。作为刚踏上讲台不久的新教师，更应该积极鼓励学生去自主思考，而不应单纯地照搬现成资料或所谓的“标准教案”。这节课后，在后面的教学中，我经常有意识地让学生对一些问题进行思考与讨论，让学生成为课堂的主人，提高他们

18、的学习积极性。同时，通过这节课，也让我认识到作为一名教师，尤其是语文教师，要善于根据课堂实际情况进行有效调控，因为课堂教学是互动的、多变的，会出现好多意想不到的偶然因素，因此不能够一成不变地按照既定方针实施教学过程，而是要随机应变，充分利用这些偶然的因素。当课堂上出现了和教师的节拍不和谐的“音符”时，应当适当引导，而不能压制下去，否则只会扼杀学生的学习积极性。对新教师来说，把握好教学预想与课堂调控的关系并不容易，所以在今后的教学中要不断地去积累经验，多学习，多思考，在教学中不断提高自己的教学水平，和学生共同进步。作者为什么会愧怍？ 这就要我们来关注文章中的细节了。 只有关注并读懂细节， 我们才能更深刻地感受到文字刻画的有血有肉的人，才能深刻理解文章的立意。其实，为了表现安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的画面美、音乐美， 作者用他的生花妙笔，把安塞腰鼓雄浑壮美的视觉冲击转化成了对我们心灵的震撼。我们要进一步的感受和体会。（三）朗读品味1师： 下面我们共同进入朗读品味阶段。