学困生转化,案例

1、“学困生转化”教育案例评析 施素 教育，是 代的需要 , 而素 教育的精髓就在于面向全体学生，使每个学生都全面、主 地 展。但由于生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社会 境的影响等原因造成在学生中存在一定数量的 “学困生” 。由于学 成 一 不 理想， “学困生” 学 失信心，甚至 生“破罐子破摔” 的心理；他 体 不到成功的 足和 步的愉悦， 无法 生学 趣， 果出 性循 ，学 成 一步受到影响，从而成 学生中的弱 群体。今天，我就构建 秀班集体，班主任必 做好的功 “学困生 化”工作， 一点自己的浅 和一些做法。【教育案例】一“ 化”抓反复，反复抓在我班里有一个叫做 xx的男生。上七年 ，

2、他没什么特 之 。他不 皮 蛋，考 成 是 持在平均 以上。甚至有些学科成 比 突出，所以没有引起大家的注意。可是到了八年 ，他 生了巨大的 化作 开始糊弄甚至不能按 完成；自我封 ，学校活 不 参与；每天无精打采，听其他学生反映他常去网吧玩 ，上 睡 ；成 也大幅度下降 此以往，后果不堪想象！于是我 他开始了拯救行 。通 致的 察和了解， 我得知，他很小的 候父母就把他寄养在 奶奶家， 从不在意他的学 ，更 提 督指 了 的他 我 得很心疼， 我下定决心 不放弃他！ 周一他父 打 向我告状 ： 周末他未按 回家， 去了网吧。借此机会我把他叫到了 公室准 施我的拯救行 了。开始，以 我会 地批

3、 他， 所以他完全是 抗到底的 子。 我从一些生活 开始入手， 他吃没吃早 到晚上几点学 、睡 等等，就是不 去网吧的事。 的，他跟我 了他的很多事情，自己的、家里的我 他开始信任我了，我也了解了他不是不想学，而是由于各种原因而学不下去了。于是我趁 打 ，跟他 人生、 生活，并 他知道我是 不会放弃他的。 他的 状，我 一起想 法并达成共 ，校内校外共同努力。放学后派人陪他回家，控制住不上网私下里我也与他的父母取得 系， 告 他 孩子的困惑与 状， 求他 的 助，也取得了一些效果。他开始 了，不再不完成作 ，不再拒 老 和同学的帮助，不再 里 去网吧 ，成 也有所回升。每当他有一点小 步，我都

4、会在班上表 ，私底下夸 ，并且常常跟他开玩笑， 他的字得很 ，以后会有很好的 展等等来 他 得自信与阳光。就 ，一个自 的男生身上开始散 出 的阳光了，我也由衷的欣喜。可是正当我放心地 已 大功告成的 候， 他突然又回到了原点， 甚至于更糟糕了。 我跟他 也没有取得任何效果，我感 他不再相信我了百思不得其解的我 他父 打了 ，了解到了关 性的因素 -xxx 老 一句不 意的取笑 他 得心灰意冷。在 得他人的做事 度、方法很不妥当的同 ，我想：我要更加力挽狂 ， 不放弃。 次凭着耐心和 心，我 得要激将法与激励法并用，把他当成自己的孩子一 ， 要 他“出口气” ，再跟他一起“争口气” ， 我的不

5、懈 持和努力，他又再次信任我、 好了， 我感到既 又感 。 在的 同学 然未能考出 高成 ，但至少作 能按 真完成、上 极听 ， 并且萌 考高中的斗志了， 我欣喜若狂。【案例 析】学困生在 化 程中， 常常会出 反复， 是正常 象。 在 化的 程中要 真 待 个反复。例如， 同学在 化 程中出 反复，我 深 的了解，知道了他 是否考上高中根本不在乎。于是，我教育他， 待学 是 的，不 何种 ，都要求 工具有一定的基 知 和技 ，在学校不学 ，将来工作 再学 恐怕来不及了？就 靠自己， 而不是靠父母。 多次的 心， 同学 于明白学 的重要性， 端正了学 的 度， 学 成 有了 大的提高。【教育案

6、例】二帮助学生塑造良好的性格我班学生 xx，学 努力，但性格偏内向，脾气暴躁，在七年 下学期，偶 遇到情 不佳，未 假就不来上 。在我班凡 到、 要 打 生。有一次 ，他很不 意，甚至 老 和 生委 的 气很冲 ， 言 很不友好。 在 种情况下， 若采取 斥、指 ，甚至体 的手段去 付学生，往往越搞越僵，既达不到教育的目的，又 害了 生感情。我翻出出勤 ，把他的 到、 情况一一列出， 他清楚 生委 的安排是公正的。在事 面前和老 的开 下，他暴躁的情 逐 气息。从那以后，我欣喜地 他再没有 到 。有一次， 同学在数学 上因不想写作 而与科任老 生摩擦。 我没有在班里公开批 ，而是及 和他 行了

7、一次 。 了解， 生在小学 数学就不感 趣，不 写作 。我耐心地开导他偏科的危害， 目前他的学习成绩还有很大提高空间， 但科目的不均衡发展又是考学的一大弱势， 科任老师完全是为了他的前途负责任。 另一方面，我直截了当地指出其性格的薄弱点性格暴躁，若注重个人修养，学会自我调控，增强自我克制的能力，是可以改善的。在与别人的交往过程中，为避免词不达意，伤害双方的感情，可以先打腹稿，理清思路，再与人交流。若情绪不好，可以在课余时间通过打球、散步、听歌等消除烦燥的情绪，放松心灵。在八年级上学期末数学考试，该生竟然考及格了，我抓住时机，及时鼓励他，只要努力，一切皆有可能。他很高兴，学习积极性更高。经过一段

8、时间的调整，该生性格变得开朗，遇到事情能自觉地请假， 他已经会礼貌地和老师交谈。 有一次违反学生常规， 他还主动地向老师认错。【案例简析】教师在传播知识的同时， 还要引导学生如何为人处事， 养成良好的性格和平和的心态， 以适应社会日益激烈的竞争。 而心态对学生的学习效果的影响是至关重要的。 若学生经常处在不良情绪的环境中，则易分散精力，影响学习效率，还易产生孤独感或任性行事，乱发脾气，由此造成人际关系的紧张。班主任在与学生的接触过程中，对暴躁型的学生的教育应避其锋芒，注意体察学生的心理状态， 善于选择有利于学生悔过认错的教育时机， 采取和风细雨、 以理服人的方式，耐心细致地摆事实、讲道理，稳定

9、学生情绪，促使学生转变思想，提高认识，使问题得到解决。总之，培养学生加强自我调控的能力，以积极乐观的心态面对每一项学习任务，学习兴趣和学习效率将会随之提高。【深入思考】1改变评价的方式是转化的关键传统的教学评价观是以分数为标准，以分数的高低或等级论好坏。 如果用这样的尺度来衡量，一部分“学困生”永远无法达到成绩优秀的标准。这种评价方法不利于开发学生的潜能，提高其生理、心理素质，不适合学生全面发展。教师在转化“学困生”的同时，也在转变自己的教学观，教师所做的是适合于人才的教育，而不是适合于教育的人才。衡量“学困生”的进步，要让他们自己与自己比， 今天与昨天比。允许学生出现反复， 充分相信他们的智

10、力和能力，在评价“学困生”的学习成绩时，注意将其现在的成绩与自己原来的成绩比，如果他上次测试得了 50 分，这次得了 55 分，就应该加以鼓励，让他知道这5 分是努力的结果，通过努力就能提高，就会成功。对“学困生”的评价，要客观，承认差距，不唯分数论，教师评价的尺度，随着“学困生”的提高而提高，让他们既感到有压力，也有希望。2. 在教育转化工作中要使学校、家庭、社会形成合力长期以来，在教育学生特别是学困生问题上，校外教育与校内教育配合的不够，一方面，学校苦口婆心的教育学困生， 另一方面， 社会上不关心和讽刺学困生的现象比较普遍， 从而淡化了学校教育。为此，在学困生转化过程中，我们既要充分发挥学

11、校主导作用，又要充分利用校外因素对他们的积极影响， 尤其要十分重视家庭教育的作用， 做好学困生家长的工作， 取得家长的配合和帮助， 达到共同教育的目的。 俗话说“浪子回头金不换”， 只有真正为学困生营造一方和谐的“精神家园”，才能使他们摘掉差生的帽子，成为一名品学兼优的好学生。3通常我采用下列措施：(1) 在课前预习中指导学困生。指导他们解决生字、生词 , 读通课文。(2) 让学生当主角 , 让学困生上台 “多唱戏”。课堂上我注重学困生的发言 , 鼓励他们发表自己的见解 , 增强他们的自信。(3) 挖掘学习内容的趣味性 , 增强实用性。对每一个学生 , 包括学困生 , 都有一种吸引力。 教师不用强迫他们 , 好奇心已使他们开始积极思考了。(4) 实施订正奖励制。 作业有进步 , 我则大加表扬。 此举对学困生有很大刺激 , 作业品质有很大提高。(5) 注意教育过程中的每一个细节（每一句话，每一个教育契机，每一点希望的火花）；(6) 允许学困生的错误反复，给他们反思的机会和时间。对他们要报以满腔的热情，要与其他同学平等对待。转变一位学困生或问题学生比搞好一个优生价值更大。 对学困生教育要尊重他们， 蹲下身子和他们说话， 多鼓励、表扬，少批评打击， 多方面去引导他， 把相互的心理沟通放在第一位。育人首先从育心开始，不高姿态站在学生面前，而是做学生