一年级上数学教案-比较北师大版

1、二 比较第一课时：过生日教学时间：9 月 25日第四周星期三教学内容：书第 18和 19页教学目标：1、能够比较两个物体的大小、多少。2、在“比一比”的操作活动中，经历与他人合作和交流的过程，并尝试解释自己过程解释自己的思考过程，积累一些简单的比较方法。3、养成细心观察、积极思考、认真倾听以及大胆表达的好习惯。重点难点：能解释自己过程解释自己的思考过程，积累一些简单的比较方法。教学准备：多媒体光盘教学过程：一、出示情景图，引入新课。1、出示数学书 18页过生日图：引导学生说一说：“图中讲了一件什么事？图中有什么？”指明学生说一说。2、说一说，哪块最大？哪块最小？教师出示蛋糕图，问：哪块最大？说

2、一说你是怎样想的。进行2 人小组讨论后，全班交流。3、哪杯装得最多？让学生结合情景图来回答哪杯装得最多、哪杯装得最少。并让学生说说自己的想法4、出示两瓶饮料，问：哪瓶装得多？先让学生猜一猜：哪瓶装得多？学生可能有不同的意见，由此引发学生思考：有什么办法知道到底哪瓶装得多？分组讨论，全班交流。二、练一练。1、第一题，独立完成，全班订正。2、第二题，独立完成，订正时让学生说说自己是怎样比较的？3、第三、四题，出示情景图让学生观察。分组交流，全班交流，教师小结。第二课时：下课啦教学时间：9 月 26日第四周星期四教学内容：书第 20页和第 21页教学目标：1认识高矮的区别，学会比较高矮的方法，锻炼解

3、决问题的能力，培养小组合作能力。2渗透高矮相对性的辩证思想，激发学生的学习兴趣。重点难点：寻找参照物比较高矮的方法，。教学准备：教学光盘、绳子教学过程：( 一) 比身高 1擂台赛。 (1) 请班上自认为长得很高的同学上台当擂主，其他同学挑战。当两生在台上比身高时，其余同学在台下当裁判，由 a，b，c三名学生一一与擂主比高矮。(2)再请一生 d(教师事先掌握该生比擂主稍矮一些) 上台挑战，但在比高矮之前，请全班同学闭上眼睛，让生d悄悄站在预先准备好的两块砖头上，使其稍高一些，再用布将两人围起来，准备好后请全班同学睁开眼睛比较高矮。当学生睁开眼睛先是喊出生 d高后，看见老师用布围着两位同学时，觉得

4、非常奇怪，强烈要求将布取下。此时全班沸腾了，课堂上第一个高潮出现了。每个学生都在嚷着：“不公平! ”此时，教师追问：“哪里不公平?”学生表现出对“作弊”的极度不满，要求双方脱鞋再比。 (3)在否定错误方法后，用正确方法再比较出两生谁高、谁矮。2四人小组中互比身高。 (1) 在四人小组中，互相比较高矮，有能力的小组还可将四人身高排出顺序。学生在比较的时候用不同的方法，如：背靠背比、分别靠在墙上比、借助工具( 尺子) 等，充分发挥互帮互助的学习精神。 (2) 学生汇报小组中身高比较的结果，并说明用了什么方法、应注意什么、出现了什么情况。在陈述过程中，学生能将注意细节说出，如：脱鞋、挺胸、不能踮脚、

5、尺子要放平等。能清楚地用语言叙述，如：生 e与生 f比，生 e比生 f高，生 f比生e矮。3出示两根跳绳。（如书 20页）学生进行比较。4、哪个图钉合适？（二）练一练1、2、让学生独立完成，集体订正。3（1）警车过桥洞。 故事导入，课件出示图片( 如教材，并伴有警车的警笛声) 。 学生猜测警车能顺利通过桥洞吗?为什么? 大部分学生通过数木块判断警车不能过桥洞。难能可贵的是有的学生发现警车车灯是可以取下的，过桥洞后，再放到车顶上，这样就可以解决问题了。（2）小兔子比高矮。 故事导入，课件出示图片( 三只小兔子站在不同的高台上，但先不出示小兔子身后的格子) 。 学生进行比较。 在学生们纷纷发表完各

6、自不同的见解后，在小兔子身后出示虚线格子图，再让学生观察比较。 (二) 举出生活中存在“高矮”现象的例子 学生举出生活中存在“高矮”现象的例子。如老师比我们高，乔丹比老师高等。 (三) 总结，体验说说通过这节课的学习，你有什么收获?第三 ：跷跷板教学 ：9 月 27日第四周星期五教学内容： 第 22 和第 23页教学目 ：1 比 重的 程，体 一些具体的比 方法及 重的相 性。2初步体会借助工具确定 重的必要性和解决 方法的多 性。3 的推理活 ，培养初步的推理能力。4培养合作学 的意 ，并在与他人的合作中体 数学学 的快 。重点 点：体 一些具体的比 方法及 重的相 性。教学准 ：多媒体光

7、教学 程：( 一) 情境，初步感知 1 ：星期六到了，小 物 都在公园里玩，他 玩得可高 了。我 一起去看一看，小 物 最喜 玩什么?(出示 易杠杆模型，模型两端各有一个吊 )原来它 最喜 玩的叫做 上天的 板。 候，走来一只小兔弟弟和一只小兔妹妹(出示玩具) ，它 坐了上去(把两个小兔玩具分 放在模型两端的吊 上) 。 2 ：小朋友 ， 你 仔 看，你 了什么? 生 1 子 低，老虎那 高。 生 2：老虎上去了，猫下来了。 生 3： 子重，小猫 。 ：你是怎么知道的? 生 3：老虎把它 下来了，所以它比 重，小猫那 高高的往上 起来了，所以它 。 3小朋友 真 害，能看出 重，今天我 就一起

8、来 和重。( 出示 ，注意“ ”字用 浅的 色， 得高一些；“重”字用 深的 色， 得低一些。) ( 析 借助学生玩“ 板”的 来 情境， 卡通小兔坐上了 板，充 童趣，使学生 比 “ 重”的学 立刻就有了既新 又 切的感 ，也激 了好奇心，使他 主 地去探究。) ( 二) 践操作，体 重 1 一 。 ： 在就 小 物休息一会儿，咱 大家来 一 在日常生活中，哪两 西来比，一眼就能看出 重。( 生争先恐后 手 言。) 生 1：桌子和凳子比，桌子重，凳子 。 生 2：我吃 用的碗比勺子重。生 3：大象和小象比，小象 ，大象重。 生 4：我爸爸 了 1 千克梨和 05 千克香蕉，一千克梨重，05

9、千克香蕉 。 生 5：我用象和 比，象重， 。 生 6：我用 、霸王 和翼 比，霸王 最重， 最 。 ( 回答 精彩的学生很高 地得到了一 “ 星”。)( 生活中 有数学，学生 极 言，不 出了 多生活 例，而且大胆比 卡通形象的 重，思路开 ，而且很有个性，小学生学 的数学就 是学生“自己的数学”。) 2掂一掂。 (1) 察自己 桌上的文具盒和学具盒，猜一猜 重。 在， 把你的文具盒放在一只手上，学具盒放在另一只手上，两只手同 掂一掂、比一比，感 一下，文具盒和学具盒 重 。 ： 小朋友把 的 高一些( 生把学具盒 高了) ，把重的放低一些( 生把文具盒放低)。 ( 析 选用学生身 熟悉的

10、西，引 学生先 猜一猜，再 手掂一掂， 得 重的感性体 。) (2) ：你 想不想再掂一掂? 里有一个苹果和一个梨子( 出示 量差不多的苹果和梨子各一个) ， 来 一 ? 拿 学生，比一比，什么重，什么 ? 有 想 ? 生 1：苹果重，梨子 。生 2：梨子重，苹果 。 生 3：它 差不多重，我比不出来。 生 4：它 一 重。 (3) ： 在小朋友 的意 都不一 ，究竟是什么重，什么 ?我 拿不准，那 怎么 呢? 生：用秤称 再比。 充分听取学生的意 ， 予适当的 价。 ( 个 ， 学生比 两个 量相近的水果的 重，不同的学生得到不同的 。学生可能会感到：差不多重的物体用手掂一掂，很 分辨出 重

11、。从而使学生体会到借助工具确定 重的必要性。) 3称一称。(1) ： 才大家想了很多好 法来比 苹果和梨子 重。因 它 差不多重，用手很 掂出来，所以得 一些工具来帮忙。用秤可以称，老 里 有一架天平，也是人 常使用的比 重的工具。 ：(介 天平的使用方法) 两 托 里没放 西或两 放的 西一 重 ，天平的两 是一 高的，平平的。 在我 来看看苹果和梨子究竟 重。( 操作，把苹果和梨子放在两 托 里) 能看出来? 学生自由 言， 明理由(因 看 天平的两端不平衡了，放苹果的 一 低， 明苹果比 重，放梨子的那一 高， 明橘子比 ) 。 ：我 可以看指 ，它偏向哪一 ，就可以 那一 是比 重的

12、西，另一 是比 的 西。 (2) ：你 想自己称一称 ? 生：我自己的苹果、梨、 笔盒、 、文具 要求：找一位小 内的小朋友合作，比一比两人的 西， 的重， 的 。(每 有不同的称 西的工具。) (学生 极性空前高 ，全身心地投入到小 合作学 中。) (3) 小 ， 适 予鼓励，其他学生也可 出自己的看法，或者 学生 予 价。 生 1：我 是用天平称的， 笔盒在下面， 在上面， 笔盒重， 。 生 2：我 是用橡皮筋把袋子拎起来比( 他与合作的小朋友一 演示，一 明) ，我的橡皮筋拉得 ，而且我的梨 得低， 明我的梨比他的苹果重。 ( 激 造性思 ， 学生 自己喜 的比 方法，个性化地学 数学。

13、)(4) ：( 出示石榴、苹果、橘子各一个) 是瓜果 香的季 ，老 也想称一称，先拿石榴和苹果比(用天平) ， 果怎么 ? 生：石榴比苹果重。 ：再拿苹果和橘子比?(苹果又比橘子重。) ：猜一猜， 三个水果， 最重， 最 ?(小 ： 什么?) 学生 ， 明理由。 ( 通 践活 使学生理解 重的相 性，体会到比 的 准不同， 果也不同。同 也判断出最重与最 的物体，培养了初步的 察和推理能力。) 活 ： 小朋友 辛苦了， 你 站起来活 活 。(生跟着音 做 作。) (5) 出示两包糖果。 ( 准 两包包装袋不透明的糖果，大包的 一些，小包的重一些。) 猜一猜： 重?(生都指着大包的 重。) ：

14、什么?生：因 一包糖袋子大，装的 西一定多，所以它重。 ： 你来用天平称一称。(生操作，下面的学生看到比 的 果和他 的相反后，都露出疑惑的表情， 出惊 声。) ：你明白了什么道理，想 大家 什么?(立刻就有学生 手。) 生 1：我想 ，大的 西不一定重，小的 西不一定 ，要称一称才知道。 生 2：比的 候，不能只看大小。 ( 学生通 自己 眼所 ，了解了物体的 重与大小不一定有必然 系，大的 西不一定就重，小的 西不一定就 。)( 三) 用拓展 一 1、第 23 第 1 ，引 学生明确 意，独立完成。 ：你 什么在香蕉后面画 ，橘子后面画勾?(生 明理由。) 的画，重的画。2、第 22 第2 ，学生明确 意后独立完成。 的画，重的画学生在小 内交流，再全班交流：你是怎么知道 重的?你 了什么?