必修1集体备课讲稿

1、普通高中课程标准实验教科书 地理必修（1）,集体备课教学研讨,地理教研组 zhc,一、重新认识新课程标准,课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价教育质量的基础性文件。 课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，并针对课程实施中的重要问题提出了建议。,高中地理课程标准的框架结构,内容标准,实施建议,教育与地理背景 课程性质,教学建议、评价建议、 教科书编写建议、课程资源开发,知识与技能 过程与方法 情感态度价值观,标准、活动建议、说明,五项基本理念,地理课程标准基本理念有新意,培养现

2、代公民必备的地理素养 满足学生不同的地理学习需要（模块的设计） 重视对地理问题的探究 强调信息技术在地理学习中的应用 注重学习过程评价和学习结果评价的结合,课程标准的性质,课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价教育质量的基础性文件。,课程标准与教学大纲的区别（1）,课程标准与教学大纲的区别（2）,课程标准与教学大纲的框架结构比较,地理课程标准与地理教学大纲的区别在于:,1. 课程标准主要是对学生学习结果的行为描述，而不象教学大纲和教材那样是对教学内容的具体规定。 2. 课程标准是某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是象教学大纲那样是最高的要求。 3. 学生学习结果行

3、为的描述应是清晰的、可评估的，而不是象教学大纲那样相对笼统、模糊的描述。 4. 教师应成为地理课程的积极开发者、设计者，而不只是教学大纲和教科书的执行者。 5. 课程标准的范围涉及：认知、情感与动作技能，而不仅仅只是双基（基本知识、基本技能）。,二、重新认识新教材（必修1）,教材是工具？ 教材是教学、评价的依据？ 教材是教学资源？ 教材必须反映课标的要求,（一）新课程教材的整体认识,怎样理解教材,矛盾和问题,教材与课标的差异（不同的人对教材的理解不同，不同版本的教材内容差异很大） 教材的功能与作用的矛盾（教材仍然承担着它不该承担的功能，理想与现实的矛盾） 教材与课标和评价的关系（对老师的要求太

4、高，度如何掌握？） 技能方法与知识的关系,我们关注的主要问题,如何反映课改的精神？ 如何恰当地解释课标？ 如何实现教材是课标与教学、评价的纽带？ 如何既给教学空间又使教学有所抓？ 如何协调培养能力与高考的关系？ 形式与内容的关系,（二）地理必修1结构分析,1.必修1在高中地理课程中的地位 “地理1”主要是自然地理，重点是阐明人类赖以生存和发展的自然环境，及其对人类活动的影响。 本模块主要说明自然环境对人类活动的影响（即“地”对“人”的影响）；其内容是高中地理课程知识和理论的基础，无论是对人文地理、地理信息技术应用等必修内容的学习，还是选修内容的学习，本模块内容都具有打基础的科学价值。,高中地理

5、必修课程的三个模块，虽相互独立，但都是按照人地关系和可持续发展的思想统一设计的。 地理1主要说明自然环境对人类活动的影响（即“地”对“人”的影响）； 地理2主要说明人类活动对地理环境的影响（即“人”对“地”的影响）； 地理3主要说明在一定区域内如何协调人地关系、实现区域的可持续发展（即人地关系的综合表现），此外，还包括地理技术地理信息系统。,2.“地理1”内部结构分析 包括行星地球、地球上的大气、地球上的水、地表形态的塑造、自然地理环境的整体性和差异性五部分。,3.各章节之间的逻辑联系,第一章是本书的总起，介绍了地球的宇宙环境、地球的运动特征、地球的结构特征，展示了自然地理环境形成和演化的背景

6、。 第二章至第四章是本书的分论部分，分别介绍了气候、水、地貌、地质等基本自然地理要素。 第五章是本书的总结，介绍了自然地理环境的空间特征。,地理1的体系结构,章,节,教材与课标的吻合度？ （注意对高中地理课程标准的研读）,新教材与原教材的异同点？ （内容选择/重点确定/表达方式）,新教材的逻辑结构是怎样的？ （寻找学科逻辑与学习逻辑的结合点）,4 教材各组成部分的相互关系和要求？,（三）人教必修1的新视角,1. 教材与课标的吻合度？ 课标是教材编写的依据 课标是教学的依据 课标是评价的依据,重点（内容点位）,要求（教学目标的行为化表达）,课标模块和地理相对应,第一章 行星地球,第二章 地球上的

7、大气,第三章 地球上的水,第四章 地表形态的塑造,第五章自然地理环境的整体性与差异性,要求：课程标准对范例式教学的倡导,“内容标准”中教学目标行为化的表达（示例）,“结合/运用实例，分析/了解”,“举例说明”,“以为例，说明/分析”,体现学习的过程,突出教材的工具性,课标要求：结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素,教材的处理： 实例 山岳 河流地貌 分析（1）是什么？ （2）怎么样？（强调过程）,地理必修1 第四章 地表形态的塑造 第二节 山岳的形成（内力作用对地貌影响的实例） 褶皱山、断块山与火山 山岳对交通运输的影响 第三节 河流地貌的发育（外力作用对地貌影响的实例） 河流侵蚀地貌

8、与堆积地貌 河流地貌对聚落分布的影响,特别提示,要分析清楚案例要说明的“道理”“原理”“过程”等 （本案例要说明的是内外力作用地表的过程和结果）, 学生掌握的是“道理”“原理”“过程”，案例可以更换,喀斯特地貌的形成,前概念： 外力作用风化/侵蚀/搬运/堆积,地质条件（石灰岩地区） 流水的侵蚀作用,过程,2. 新教材与原教材的异同点？ （内容选择/重点确定/表达方式）,努力把握继承与创新的关系，利于教师平稳过渡到新课程。,必修教材与原教材相比较： 不变与变,人教版地理必修1目录,第一章 行星地球 第一节 宇宙中的地球 第二节 太阳对地球的影响 第三节 地球的运动 第四节 地球的圈层结构,第二章

9、 地球上的大气 第一节 冷热不均引起的大气运动 第二节 气压带和风带 第三节 常见天气系统 第四节 全球气候变化,第三章 地球上的水 第一节 自然界的水循环 第二节 大规模的海水运动 第三节 水资源的合理利用,第四章 地表形态的塑造 第一节 营造地表形态的力量 第二节 山岳的形成 第三节 河流地貌的发育,第五章 自然地理环境的整体性与差异性 第一节 自然地理环境的整体性 第二节 自然地理环境的差异性,对于经典的自然地理 内容 稳中求变,第二章地球上的大气与原教材的比较,第二单元 大气 2.1 大气的组成和垂直分层 2.2 大气的热力状况 2.3 大气的运动 2.4 全球性大气环流 2.5 常见

10、的天气系统 2.6 气候的形成和变化 2.7 大气环境保护 2003年6月第1版,第二章 地球上的大气 第一节 冷热不均引起的大 气运动 第二节 气压带和风带 第三节 常见天气系统 第四节 全球气候变化 问题研究 为什么市区气 温比郊区高 2004年5月第1版,“不变”在哪里？ 逻辑结构保持不变，教师“熟悉”教材,原教材内容全面,一般规律,“变”在哪里？ 教学内容重点的变化, 教学内容组织和呈现方式的变化,直白地表达概念、观点、结论等各种信息,在活动设计中，把传授和形成经典知识的两个过程综合在一起呈现,全球尺度,局地尺度,新教材重在大气运动,注重表达形成概念、观点、结论和事实的过程,把经典知识

11、的传授和形成经典知识的过程分开讲述,同是讲“气压中心”，写法不同,1. 提出论题 2. 分析高低气压中心的形成原因和过程（叙述） 3. 结论,人教大纲版教材,用一段很短的文字介绍原因和结果,用“活动”的方式分析和印证结果： 利用热力环流理论解释冬夏大陆气压状况（复习） 2. 引导学生边画边想，带状的气压带被分割成高低压中心，由此形成认识,人教课标版教材,天体系统概念的出现,原教材 出现段落：人类认识的宇宙 重点：宇宙处于不断的运动和发展之中，由此介绍天体系统的概念。 知识,新教材 出现段落：地球在宇宙中的位置 重点：通过找地球在宇宙中的位置，带出天体系统。 知识和方法,“大气的热力状况”侧重点

12、的确定,原教材 标题：大气的热力作用 内容： 1 大气对太阳辐射的削弱作用（大气组成成分对太阳辐射的削弱作用） 表达方式：文字叙述为主 2 大气的温室效应 （大气逆辐射） 表达方式：文字叙述为主 重点在现象（点）,新教材 标题：大气的受热过程 内容： 1 太阳辐射能在地-气系统中的传递 （追踪太阳辐射能的运动和变化） 表达方式：简要的文字叙述，辅以直观的图解方式 2 大气逆辐射的作用 表达方式：活动 重点在过程（一条线）,各章节知识结构、删减内容及重点,第一章知识结构及删减内容,太阳对地球 的影响,地球的运动,地球的圈层结构,宇宙中地球,宇宙环境 、特征,提供能量、 活动影响,公转与四季 自转

13、与时差,外部圈层 内部圈层,提示：天文意义上的四季与气候意义上的四季是有区别 的。天文意义上的四季是相对冷暖概念，没有绝 对的指标。气候意义上的四季是绝对冷暖概念， 有绝对的指标。,删除：人类对宇宙的新探索、月相、五带划分,第一节知识结构及重点,第二节知识结构及重难点,第三节知识结构及重点,第四节知识结构及重点,第二章知识结构及删减内容,删除：大气组成和垂直分布、全球热量平衡、 气候形成因子和类型、大气环境保护 气候资源 扩充：全球气候变化,提示：广义全球气候变化指气候的任意时段变化 狭义全球气候变化指近百年来的气候变化，它是 全球气候变暖的代名词。,第一节知识结构及重点,第二节知识结构及重点

14、,气压中心,第三节知识结构及重点,第四节知识结构及重点,第三章知识结构及删减内容,删除：海水温度和盐度 海水运动形式 海洋资源的开发和利用、海洋环境保护与海洋权益 扩充：水资源的合理利用,提示：这里我们以水资源是否适宜人类生产和生 活使用作为标准来评判其质量好坏。水质不好 不一定是水资源已经受到污染。如海水水质不好, 是天然的。,第一节知识结构及重点,第二节知识结构及重点,第三节知识结构及重点,第四章知识结构及删减内容,删除：组成岩石的矿物 、岩石及其成因 地震、 地壳的变动、 地壳运动与板块构造 扩充：山岳的形成、 河流地貌的发育,说明： 山岳的形成是内力作用对地表形态塑造的一个 说明性案例

15、；河流地貌的发育具体解释了外力 作用对地表形态的改造；岩石圈物质循环是地 表形态变迁的背景。,第一节知识结构及重点,地壳运动,岩浆活动,变质作用,第二节知识结构及重点,第三节知识结构及重点,提示：本节案例具有嵌套关系，案例中设案例,第五章知识结构及删减内容,删除：生物、 土壤 、 陆地资源 扩充：地理环境的整体性,提示：这部分内容是对自然地理基本理论的 直观归纳总结。它蕴涵了丰富的自然地理原理， 如结构性原理、功能性原理、动态演化原理、 目的性原理和自组织思想。,新教材的逻辑结构是什么？ （寻找学科逻辑与学习逻辑的结合点）, 探究地理过程, 提炼核心概念, 构建概念图,教材重视基本地理过程、地

16、理成因和地理规律的揭示（必修1）,地球的运动,大气过程,水文过程,地貌过程,整体性和差异性规律,地球上的大气逻辑结构,地球上的大气,地球上大气的运动,基本过程,热力环流（案例分析）,大气的受热过程,环流的形成过程,不同尺度的大气运动,全球性的大气环流,气压带和风带的形成与分布,常见的天气系统（局地尺度）,锋和锋面,低压（气旋）和高压（反气旋）,全球气候变化,大气是怎么运动的 原因、过程、结果,大气运动的影响 基本态势、对天气气候的影响,4 教材各组成部分的相互关系和要求？,（理解教材如何体现学习过程）,图文的结合（表达方式的变化),各组成部分的功能（分工与配合）,体现研究性学习的思路,显性表达

17、,隐性表达,因循研究性学习的思路，以改变学生的学习方式为突破口,表达方式创新：基于问题/案例/情境的思路,体例设计,必修1,内容提要（以问题的形式出现),思考或读图思考,案例,活动,问题研究,阅读,内容表述,新教材课本分为叙述性性课文和活动性课文 叙述性课文由正文、案例和阅读三部分组成,正文展开阐述相关的知识点，给出基本的地理概念、地理原理、地理过程和地理规律。 案例借助典型个案，对正文涉及的概念、原理、过程或规律进行例证说明。 阅读材料补充正文知识、扩展学生的知识面，部分课程标准规定的、但从逻辑关系上无法落实到正文中的知识点，也在阅读栏目中得到落实。,教材中的有些内容采用了典型案例分析的方法

18、，即教材不直接叙述所学内容，而是通过对某典型案例的分析，使学生从中感悟和体会出其中的道理 教材中选用的案例都有典型性、真实性、只说事实。围绕主要内容 ，对案例进行精炼和改写，以符合课标要求。 地理1教材共五章96页，12个案例。,地理必修1案例情况,第一章 行星地球,案例1：太阳风暴袭击地球,第二章 地球上的大气,案例1：赤道低压带与热带雨林气候的形成 案例2：台风、寒潮及其危害 案例3：太平洋岛国图瓦卢将被迫举国迁移,第三章地球上的水,案例1：北大西洋暖流与西北欧气候 案例2：咸海的忧虑,人教版“案例”,北大西洋暖流与西北欧气候,秘鲁寒流与南美大陆西岸气候,第四章 地表形态的塑造,案例1：基

19、拉韦厄火山大爆发与喜马拉雅山 的形成 案例2：日本的富士山 案例3：黄河三角洲的发育,第五章 自然地理环境的整体性与差异性,案例1：生物在自然地理环境形成与演化中的作用 案例2：水土流失是自然地理环境的统一变化过程 案例3：东北森林变化导致了环境的整体变化,活动性课文由读图思考、活动和问题研究组成。,读图思考配合正文中重要图像的出现启发学生通过分析图，发展基本技能，深入认识和理解相关地理现象、地理过程、地理原理或地理规律。 活动栏目出现在部分正文的后面，内容涵盖分析资料、演示实验、推理推测、归纳总结等多个方面。它用以培养学生的分析问题能力、解决问题能力、语言表达能力、实验操作能力和归纳总结能力

20、。 问题研究栏目出现在每章的后面，它将一些与本章内容密切相关的自然地理问题，以资料研究的形式呈现给学生，让学生通过迁移应用前面学到的知识，认识相关问题，提出解决方案，形成正确的人地关系观念。,必修地理1中的小实验活动,教材中的“问题研究”一览,图像是重要的组成部分。它将丰富的地理信息直观地展示给学生，对于解释空间位置、标识空间规律、展示空间过程、解释空间因果关系等具有重要的作用。 叙述性课文中的图像是配合文字出现的，用以解释文字或阐述相关知识点； 活动性课文中的图像是配合问题出现的，目的是培养学生分析图像的基本技能。,对图表的观察、分析和运用，是地理学习的重要方法。针对图表设计读图思考，加强了

21、图表的思维价值。教材中还设计了随文的思考，培养学生善于思考。,课文包括文字和图像，它们是教科书的主体。课文在注重内容的规范、文字的规范和逻辑结构的规范的同时，还要更好地体现教科书的工具性。,案例的选择突出其典型性、说明性，对课文中的相关内容起到诠释、实证、应用等作用。,阅读是为了丰富和补充知识而设计的；活动是依据教学内容的需要设计的，侧重对问题的分析过程，以启迪思维、自主探究。,紧密配合各章内容，选择学生感兴趣的话题进行问题研究。侧重过程与方法，结果具有开放性。,教材文本叙事逻辑中暗含分析方法和思路（举例）,地理必修1 “地球公转与季节”,地球公转状态,太阳直射点回归运动,昼夜长短变化,正午太

22、阳高度变化,主线：时间变化；副线：纬度变化,季节,地理必修1 气压带和风带,气压带和风带的形成,北半球冬、夏季气压中心,第一个假设：单一经圈环流不可能,一个完整的分析过程,第二个假设：理想的近地面气压带和风带,实际地面情况：气压中心,1. 从教教材到用教材教, 这是一个研究教材的过程, 这是一个对教材再创造的过程, 这是一个从“必然王国”到“自由王国”的过程,（四）人教必修1教学的调整和改进,这是一个研究教材的过程（吃透教材）,知识,思想文化内涵,教学,完成课标基本要求 体现先进的学科基础 反映地理的实用价值 设计精当清晰的逻辑结构,科学精神的锤炼 认知/方法/前沿 人文精神的陶冶 人与自然/

23、社会的和谐,因循研究性学习的思路和方法,给学生观察和认识世界的独特视角, 综合地看待问题：把环境社会系统或自然人文现象联系起来； 动态地观察世界：要素和系统的变化，时间和空间尺度的相互依赖和影响； 多样的空间表述：图像、语言、数学和数字等方法的运用。,潜移默化地提供观察和认识世界的独特视角,这是一个对教材再创造的过程（创新教材）,需要对教材根据教学需要进行二度创作,问题,（1 ） 教学目标如何确定？, 依据课标要求，应做到“适度”“实用”, 与评价紧密挂钩,（2） 教学过程如何设计？, 给学生什么东西？ 课标要求是什么？ 教材文本表面和背后表达了什么？（很重要） 学生需要迁移的是什么？,怎样给

24、？ 选择最恰当的教学方法, 怎样检验给的效果？评价方法和结果,学生学习的主要任务是什么？ 相对于科学研究、艺术创造等而言，学习的主要任务是掌握，掌握人类已经创造的知识经验，包括各种知识、技能以及社会规范、审美体验等，而且学生在教师指导下借助文本教材等中介间接地掌握现成的人类真理，从而避免重复人类认识史上发现真理时所经历的曲折和错误，较好地突破了个体认识上时间和空间的限制，缩短了对客观世界的认识过程。 现代教学论,现代学习意义上的接受学习 以掌握科学知识为基本任务 （区分新旧知识观） 认识的科学性与人文性的统一 （不仅反映在知识的内涵上，也反映在学生学习这些知识的过程上） 学生学习活动的指导性和

25、可控性 对提高自主学习能力的关注,接受学习和探究学习的主要特点,探究学习, 以结构性材料案例为主要学习内容 以问题解决为主要形式 学习的自主性和非指导性 对探究性认识过程的关注,学习活动方式选择和设计得是否合适，要看它是否尊重了学习的本质和特征、教学内容的特点、学生的年龄特征,这是一个从“必然王国”走向“自由王国”的过程,问题,怎样处理好以下三对关系？, 处理好过程与结果的关系, 处理好学生自主学习与教师讲授之间的关系, 处理好生活情景与知识系统性之间的关系,2.对教材的处理和把握,教材的内容顺序可调整，教材提供的材料可替换 对于案例分析的内容，目的不是案例内容本身，而在于其要反映的原理或一般

26、问题。 活动性内容可灵活安排 关键：了解教材所要反映的课标要求。备课时先备课标，后备教材，理解教材的编写思路，灵活设计教学。,3.教学内容的补充与调整,平衡各章的知识容量，地理（必修）对某些在教学过程中需要铺垫、但是在课程标准中又没有教学 要求的内容进行了删减。 例如：大气的组成和大气的垂直分层。 对某些课程标准规定的内容适度地进行了放大。 例如：结合实例，分析造成地表形态变化的内、 外力因素 。 需要铺垫、教材没有给出的，教师要适当地补充 。 可以合并讲授的内容，教师可以归并。,4.教学方法的调整,内容精减和编排方式变化，教学方式也调整 。 改变 “满堂灌” 传统，回归学生主体地位，重视互动

27、交流。 讲述内容时，利用教科书搭建的平台，引导学生自己动手、动脑、动口，分析、解决问题，加深对地理现象的 形成机制、发展演化过程和规律的认识； 开展“问题研究”的过程中，给学生充分的空间和时间，让它们自主研究问题，发展自主学习能力。,地理案例教学法,发展：1870年兴于哈佛大学法学院；20世纪初开始运用于商业和企业管理教学；20世纪70年代运用于普通的教学领域；20世纪80年代引入我国。 案例；译自英语“case”一词，指具体事例，来自于现实的第一手材料，真实、有环境、有情节。,地理教学中案例的内涵： （1）从形式上看案例是陈述性的。 （2）从内容上看案例是是典型、完整的。 （3）从来源上看案

28、例是经验性。 （4）从构成上看案例是设置于特定的情境中 地理案例教学中的案例与平时教学中的举例、材料的运用等在目的、功能、地位等有明显的区别。,地理案例教学的实施,地理案例教学的选编是实施案例教学的基础和前提，应遵循： 客观性 典型性 时代性 教学性 多样性 可行性,地理案例的运用,首先，提供和呈现地理案例注意呈现的形式和时机 呈现的形式如印发文字材料、教师描述、多媒体展示、模拟再现实际情境、学生表演等 呈现的时机例导型（即先“案”后“理”）、例证型（即先“理”后“案”）、例说型（即“案”“理”同步）、复合性（“一案多理”、“多案一理”）,其次，分析和讨论案例是师生互动的过程，其实质是将案例的

29、情境与相应的教学内容联系起来，以揭示案例与所学原理之间的联系 操作程序：个人体验小组讨论指导分析（对比分析、变式分析、延伸分析、反证分析） 教师的作用启发、引导、组织、调控，创设民主和谐的学习气氛，促进学生积极、主动参与创造性学习 学生是分析、研讨案例的主体,再次，总结和评价案例是对案例教学的概括和升华，一般由教师来完成。案例总结方式有： 纲要式总结、提高式总结、 矫正式总结、悬念式总结,理念新，重过程与方法 演绎法归纳法,阅读,正文,活动,补充,深化,活动教学的类型,（1）探究、讨论或辨论 （2）社会调查 （3）绘制示意图、结构图 （4）野外采集标本 （5）图书馆、网上搜集资料 （6）多媒体展示或观看影像资料 （7）分析数据，得出结论,活动教学的类型,（8）观察现象，找出规律 （9）模拟旅行，如临其境 （10）思考练习，课后作业,活动教学开展存在的困难,（1）从学生的角度： 高一学生地理基础知识薄弱，生活经验缺乏，