一年级下语文教学片段及反思-13古诗两首所见人教版新课标

1、一年级下语文教学片段及反思-13 古诗两首所见人教版新课标毕业以来，一直任教低段，总觉得低年级的孩子的想象力特别丰富，而且无边无际，所以每次上课之前，我都会做好十二分的准备，随时等待孩子们丢过来的一个个烫手的山芋。但尽管准备得再充分，思考得再全面，也还是防不胜防，永远都追不上孩子们想象的翅膀。所见是一首出现在人教版小学语文第二册第四单元上的古诗，古诗对于低年级的学生来说，理解教难，新课程标准也只是要求低段学生朗读浅显易懂的古诗，感受诗中的情感， 不要求完全理解。 正因为如此，在一遍又一遍的朗读中，学生的想象才不会被老师的解释框住，才可以像开闸的洪水一样一泻千里。【教学片段】在朗读了所见这首诗以

2、后，我开始讲解古诗的基本意思。师：这首古诗讲的是一个牧童骑着一头黄牛，他的歌声响彻了整个树林。突然，一生举手。生：老师，这里的“歌声”一定就是牧童的吗？我愕然，我以为自己对这首古诗的理解已经很通透，不管是作者、诗意、还是朗读，但却从来没想到孩子们会提出这样一个问题，诗中的确没有明确地说明“歌声”一定是牧童的。我该如何应对？我的脑海里马上出现了两套方案，一是明确地告诉他们“歌声”就是牧童的，这样能安全的过关，这个问题也就这样平静地结束。二是把问题抛给学生，让学生去讨论，但如果把握不住，就容易失去控制。正当我为难的时候，下面已经有了不少嘀咕声。生：“歌声”不是牧童的，那还会是谁的呢？生： 道 会有

3、其他人 ？生：不可能的，从 上看只有牧童一个人啊。激烈的 声提醒了我，何不 行一个小小的 呢， 不定 能激起 堂上的一次小高潮呢。主意已定，我 上示意同学 安静下来， ：那我 就来 行一 ，同意“歌声”是牧童的， 出你的理由，不同意的，也 出你的理由。 一出，下面 起了手。生：我 “歌声”是牧童的，因 从 上看，牧童的 上有笑容， 明他很高 ，高 的 候就会唱歌了，所以“歌声”肯定是牧童的。生：我不同意你的意 ，我 “歌声” 是 上的蝉儿的，因 后面 牧童要去捕蝉，如果蝉儿不唱歌，那牧童怎么会知道 上有蝉呢？一个 烈的反 句， 很多高高 起的手都自 地 了回去。我暗自惊奇，孩子的 察是那么 致

4、入微，插 上一个小小的 都可以成 他 的理由。他 的想象 然漫无 ，但又是合情合理。 ：你 的真有道理，很多同学都被你 服了， 能把他 服呢？生：我 “歌声”是牧童的，因 第一句是在 牧童 黄牛，所以接下来的“歌声振林樾”也是在 牧童。生：我想“歌声”是牧童和蝉儿一起 出的，他 都在唱歌。生：也 “歌声”是 林其他人 出来的。 于 些五花八 的回答，我没有制止，也没有反 。我能做的只有静静地聆听，静静地享受孩子 我的无限 广的想象世界。生：我不同意 才 位同学的意 ，“歌声”不 是其他人的，因 如果是其他人的 ， 什么他 会突然不唱站住了呢？一个反 的声音从教室一角 来，从而引 了 的另一个小

5、高潮。 ：你从哪儿知道他 突然不唱站住了？生：因 的最后一句是：忽然 口立。 ：你懂得了 句 的意思了，真棒！可是 什么会突然停住不唱了呢？生：因 牧童突然 上有蝉，他想去捉住蝉，又怕吓跑了它，所以突然停住不唱了。而且如果“歌声”是蝉 出来了，就跟后面矛盾了，蝉是一种小 物，又不是人，怎么会突然站住呢？只有唱歌的人才会“忽然 口立”。生：蝉儿怎么不会“站”啊，它会唱歌当然也就会“站”了，我听我 ， 叫“ 人”，就是把蝉儿当做人来写。生：蝉儿因 突然 有人 来了，所以才会突然停住不唱的。生：牧童是 在黄牛上的，所以也不是牧童突然站住了，而是黄牛站住了。 的声音此起彼伏，尽管到下 也没有争 出一个

6、 果，但短短几分 ， 我深刻地感受到了孩子 丰富多彩的内心世界，短短几分 ， 我充分 略了深藏在孩子 内心的那份渴望表达的情感。 不正是 文新 程 准所追求的 ？【教学反思】如果 今天的 堂 是以前那种以教 教 主、循 蹈矩的 旧模式，那 堂 上 生的意外，或者不能称之 “意外”，而是一个“不和 的音符”，也 就 平平静静地 去，我会采用第一种方案，直接告 他 答案，或者把问题抛给学生， 当有学生说出 “歌声” 是牧童的这个答案以后， 我马上予以肯定，这样，其他孩子也不会提出任何不同意见，自然而然地认为：“歌声”就是牧童的。整堂课会在我的精心安排下顺利地完成，课堂上的这个小插曲也会无声无息地消

7、失。然而，在新课程的影响下，我选择了放手，选择让学生自己去理解。苏霍姆林斯基说：上课并不像预先裁好的衣服样子摆到布上去，实质在于，我们的工作对象不是布，而是有血有肉，有着敏感而娇弱心灵和精神的儿童。他们思维的发散性很强，并且具有开拓性，他们对诗文的理解有自己独特的感受，结合现代语文教学的新理念，以上教学片断给我留下以下几点深刻的印象：课堂完全以学生为主体。在以上的学习过程中，学生占据了主体地位，整个学习过程都在学生的争论中交流、质疑、展开、发散教师在这里只起到引导者的作用，只是维持了课堂秩序，让学生有一个更加热烈的讨论氛围，而学生则可以畅所欲言，对诗文中的内容提出质疑：“歌声”到底来自哪里，有的说是牧童的，有的说是蝉儿的，有的说是林中其他人的，有的说是大家的从中可以看出同学们真正地思考了，探究了，同时对诗文有了自己独特的见解，朗读也会变成新课标所倡导的“个性化朗读”。一堂再普通不过的语文课，却让我深刻地感受到：