秦赛幼儿数学教学活动的有效性2

1、【论文题目】浅谈幼儿数学教学活动的有效性 作者姓名：秦 赛 工作单位：高陵县幼儿园详细通讯地址：高陵县幼儿园联系电话政编码： 710200浅谈幼儿数学教学活动的有效性 【内容摘要】“数学不是教师强加给幼儿的概念，也不是记忆不完的知识，而是在生活的事件与资料中隐含着的事物属性与关系。”这句话给数学与生活的关系作了极好的界定。新课标还要求：“幼儿的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”而我们数学知识本身就是源于生活，寓于生活，用于生活的。幼儿园数学中的许多知识和技都能在现实生活中都能找到原型。因此，在幼儿园数学教学中，如果能够根据幼儿的认知特点，将数学知识与

2、幼儿的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，幼儿学起来自然感到亲切、真实，同时也利于培养幼儿用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。对于幼儿更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。因此，从中来提高幼儿数学教学活动的有效性则犹如锦上添花。关键词 数学活动 有效性 游戏 探索 教学评价 数学是一门逻辑性、抽象性很强的学科，如何将生活本质的具体形象性、随意性与数学概念的抽象性、严谨性有机地统一在以集体教学形式组织的幼儿园数学活动中，这是一个极具专业性的问题。通过我不断地反思与学习实

3、践，我更深刻的认识到幼儿园的数学教学是指教师有计划、有组织地指导幼儿学习数学的一种活动。因此，教师要借助专业性的教学战略和智慧在课堂上创设一定的“生活情境”，将数学问题巧妙地 “设计”到“生活情境”中，以此来组织数学教学活动。这种“生活化”的数学教学活动一方面为幼儿提供了充溢“数理逻辑”的“生活情境”，让幼儿以“数学的思维和方法”解决一些生活中的实际问题，防止数学内涵的流失；另一方面又强调让幼儿在“解决生活事件的抵触与矛盾中”感受数学学习的情趣，以满足幼儿的好奇心，同时协商幼儿积累探究经验，防止数学学习的机械化。“生活化”兼顾了幼儿数学学习的兴趣原则与应用原则。所以我认为要提升幼儿数学教学活动

4、的有效性，从而体现出数学教学活动的趣味性、游戏性，突出数学教育的整合性和探索性。 一、正确掌握数学教学活动 我个人以为，在设计数学教学活动时，教师应采取以下几种战略来掌握教学活动： 1.数学教学趣味性利用多媒体教学，能体现出数学教学活动的趣味性。运用多媒体教学，大大刺激了幼儿的感官，充分唤起幼儿的学习兴趣，帮助幼儿突破教学难点，提高幼儿主动学习的积极性。例如，在教学认识数字5，“小熊过生日”时，我就运用多媒体制作了如下课件：一列满载小动物（小狗、小猫、小兔、大象）的火车徐徐开来，小动物们来到了小熊家，又一列满载食物的列车开来（竹笋、骨头、鱼、萝卜、草）。根据材料，我由浅入深，一步步引导幼儿积极

5、参与思考，最后过渡到幼儿你一言我一语地互相给对方出题，参加生日宴会的小动物一共有几只？一共有几种食物？每种食物该如何分等问题。这样利用多媒体教学，既满足了幼儿的形象化思维、增强了数学知识的趣味性，又锻炼了幼儿的可逆思维，真是一举多得，其乐无穷。2.数学教学的游戏性幼儿园教育指导纲要(试行)实施以来，许多幼儿园教师对如何开展优质约幼儿园数学教学有了新的认识，并作了积极的深索，例如试图通过创设“生活化”的游戏情境增进幼儿对数学探究的自主性，尝试投放较多的资料供幼儿操作，等等。新课程标准还指出指出：“游戏不只是教学借助一种手段，它更能发挥幼儿在游戏中的主动性和创造性，鼓励幼儿参与多种游戏，为幼儿在游

6、戏中运用和发展学习蹈的知识及能力提供机会和条件。”因此，结合游戏进行数学教学，可使幼儿摆脱枯燥抽象的数学概念，在欢愉的气氛中参与体验，学习数学知识。例如，教幼儿认识图形宝宝（圆、三角形、正方形）时，我就设计了“小鱼找家”的游戏，幼儿边学小鱼游的动作边唱儿歌：“小鱼，小鱼，游啊游，一游游到圆圆的池塘里”这样的游戏情景，既让幼儿都乐于参与，又让不同水平的幼儿均得到了提高。3.数学教学的整合性新课程标准指出：“幼儿各科教学应相互融为一体，以幼儿为主体，教师既是引导者，有事活动的合作者，教师要充分发挥幼儿的自主性，激发幼儿学习的兴趣。”因此，教师应把教学知识渗透到幼儿园各科教学中去，使幼儿在学习过程中

7、既发展语言表达能力，又培养了艺术兴趣。在绘画、泥工活动中，教师可以让幼儿欣赏自然界中蕴含数学美的物体，使幼儿感受排列形式上的美与和谐美，感受数学的魅力。4.数学教学的探索性学习的过程就是幼儿主动探索的过程，在数学额很多中要培养幼儿的探索精神，就要为幼儿提供探索性材料，并联系生活实际，让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。例如，幼儿用同一数目、不同大小的石头排队，排好后他们发现，虽然数目一样多，但是两队的长短竟然不一样；经过仔细观察比较，才明白：个头大的石头占的地方大，排的队长，而个头小的石头占的地方小，排的队就短。在这一活动中，幼儿获得了这样的经验：物品排队，队列长短不仅与物品的

8、数目有关，还与物品本身体积的大小有关。二、有效开展数学教学评价 纲要中所说：“要关注幼儿在活动中的行为和表现 和及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”但事实上很多教师在回应幼儿时语言惨白，缺少内涵，这反映了教师专业技术能力的缺乏。“嗯，不错。”“好，真快。”“大家一起拍手表扬他。”在幼儿园课堂中，这类应答式评价语言或者摸摸幼儿脑袋、拍拍幼儿肩膀等辅助性肢体评价方式司空见惯。广泛而频繁地使用同一类评价语言，这也反映出教师文化底蕴相对欠缺，教师的评价语言相对贫乏。教师应该即时关注和评价幼儿在操作活动中随同着怎样的考虑，在回答问题时基于何种经验，在作业记录单上出现哪些不同的理解方式等，即

9、在幼儿与多种教学要素的互动中，分析、判断幼儿的思维方式与解决问题战略，并且及时为幼儿提供适当的支持和协商，让每一个幼儿在“最近发展区”内获得有效发展，不时引发幼儿新的学习生长点。人文化的数学活动评价建议教师用教育智慧判断幼儿的“即时”言行，分析幼儿的回答代表着怎样的经验，幼儿为什么会有如此想法，怎样回应才干让幼儿豁然开朗，以此作为有效推进教学的依据，从而使教学评价更加动态化、人文化，而不是用机械的应答来反馈幼儿。我想，关注幼儿数学教学的有效性，评价的有效性正体现了这一点。总之，幼儿数学教育是一个系统过程，在教学中必须循序渐进，长期坚持，不断总结经验教训，不断取长补短，采取有效的教学方法，这样才能取得预期的效果。那么到底怎样的教学才是有效的呢?我们还有待探索，也或许，这根本就没有一个标准的答案，古人说：“师者，所以传道授业解惑也。”我想作为一线幼儿老师的我们，不仅要做到这一点，还应该多思考怎样的教学方式容易被孩子们接受、理解，而不是