一年级上册语文同步拓展-《不倒翁》教学反思沪教版(2015秋)

1、不倒翁教学反思 了 学生掌握正确的 笔姿 ，养成良好的写字 ，从开始写字那天起，我就宣布了 一个 ： 我将 写得好的同学加 “星星” ，到期末 要 ，看 得到的星星最多。每次写字，同学 都听格外 真，写得格外仔 。我也适 地鼓励了他 小星星由几个到十几个，二十几个最后几乎全班的同学都得到了小星星。只有他，小吴,一 星星也没得到，有 就遭到了同学 的笑 ,怎么 ？我在努力 找机会，因 我知道他一直都努力。今天 ,同学 真地 察了生字，我范字之后，大家都在 真地 写。只有小吴，坐在那里，欲写又止反复了好几次，我以 他在 ，就走 去 想批 他， 他突然站起来，“老 ，我 你写的 又字比来字大。”我抬

2、 一看，果然又字比来字写得大了点,看上去一大一稍小。听了学生的意 ，我的心里不但不气，反倒很高 。我抬高声音 同学 ：“大家听 小吴 的 了 ？”“听 了。”“什么感 ？”“老 ，我看是一 的。”“老 ，我也看出来了”，同学 七嘴八舌， 开了，但我清楚地听出来，同学 都站在我的立 上， 我 同学 停止了 ， 随后 了一句：“ 你 再仔 察一下，小吴 得到底 不 ？” 一次，没有声音，我 前 的同学：“ ？”“ ”我告 大家：“ 真 才能 我 追求到知 和真理，老 虚心接受他的批 。”教室里响起了 烈的掌声。我知道， 掌声是 我的，更是 小吴的。我在他的本子上画了一 最漂亮的星星，并 地告 了大

3、家 ,因此笔画少的字要写得松，字形要略小；笔画多的字要写 凑些，字形防止 大，做到大小 ，感 舒适。我相信，凭小吴的 种学 精神，今后会得到 多星星的。我看到了小周脸上自信的笑容。我相信我也使他树立起了写好字的信念，同时，也为我自己制造了机会，我抓住了后进生身上的闪光点，为今后的教学铺平了道路。一年级上册语文不倒翁教学反思上完课后，我静下心来，对这堂课的教学理念、教学设计、教学实践等方面进行了一番总结和反思，感觉收获颇多。首先，能始终围绕“教师的教是为学生的学服务的”。在设计教案时，我注意把学生的需求放在首位，以学定教。在设计前，我对学生了解的有关不倒翁的知识作了调查，例：你见过不倒翁吗？关于

4、不倒翁，你知道些什么？这样了解学情是为了在教学中可以顺应学情。在课堂实际中， 我也时刻以学生为主体。本教材体系侧重于学生多识字，而读的训练不是重点， 故学生朗读水平不是很高。针对这种情况，课堂上，我通过教师的情来激发学生的情，运用体态语言等评价等方法，始终保持学生读书的兴趣。尤其是我在课堂上遇到这样一个意外情况：读句子“说你呆，你真呆，胡子一把，样子像小孩”时，大多数学生已经感悟到停顿和语气并能读好，可指名读时却发现一名学生由于长期形成的朗读习惯，两字一顿地读， 纠正她的朗读方法，需要不少时间，这样就会不能按时完成教学任务，但我想到课堂教学的目的是让每个学生有所得，而并不仅在于完成教案。我不能放弃这个学生，一定要指导好她。她读得不好，我就一个词组、一个句子地领读，一遍不行，再进行一遍，热情地、耐心地帮助她、指导她，终于使她得到根本扭转。当然，这堂课上还有许多不尽如人意的地方，有待进一步完善.不足表现在主导性偏强，凸显学生的学尚不够有力。虽然在课前设计时，我已经注意体现以学生为主体， 然而，在这堂课的实际教学中， 仍有老师牵着学生走的情况，无论是在识字方法，还是指导朗读方面，教师给予得较多，总是把自己的感受过多地加给学生。其实，应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。因此，在今后的教学中，我应努力注意