三年级下语文教学设计及反思-20扁鹊治病西师大版

1、扁 治病教学 及反思教学目 ：1、学 8 个生字，理解重点 的意思。2、了解扁 蔡桓公治病的 程， 系有关 句，体会人物的想法，懂得防微杜 、不要 疾忌医，要善于听取 人正确意 的等道理。3、正确、流利、有感情地朗 文。体会人物的思想感情。教学重 点：整体把握 文的主要内容， 系上下文， 合重点 句， 体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生 表自己的 解。教学 程：一、 入 ，我 学 寓言两 的第二 扁 治病。板 ， 。二、 学 生字1、“扁”和“ ”是要求我 掌握的生字，看到“扁”，你会想到哪些字？（ 、遍、蝙、 、偏、篇、翩） ：看来，扁是个 于助人的好孩子，哪里学要他，他就毫不犹豫地去

2、帮忙。你怎么 住“ ”？（ 惜的惜 心旁 成 字旁， 、蜡）通 ，你知道扁 是什么人？ 我 把名医的名字写一遍。2、其他生字 得怎 ？出示： 胃汤药敷 蔡桓公理睬几 比 学 “ 汤 ”和“睬菜 ”，教写“蔡” 。（根据学生基 差，学生字困 ，尤其是形近字分辨不清，考 失分情况，教学 尽量 致些，教会他 字方法。但是 于“通 ，你知道扁 是什么人？” 一 ，可能太开放了，学生受老 才的“ 于助人”一 影响，也答他是 于助人的人。而我的本意是 他 答“名医” 。于是，我 上 成“扁 是做什么的？”才比 准确。）三、 初 文1、 同伴 文， 准字音， 通句子。 不准的同伴 正。2、 指名分段 文，正

3、音。其余同学想： 文 了一件什么事？3、 文， 文 扁 几次 蔡桓公？分 是哪些段写的内容？（共四次。 第一次：第 1-2 自然段第二次第 3 自然段第三次第 4 自然段第四次第 5 自然段最后一段写 果。有明 的 志）（初 文， 学生用 的 言概括 文主要内容。比以前 步， 用上“三番五次”而“几次 蔡桓公” 一 是帮助学生理清 文条理，便于下一步教学。）四、 理解 文（一）、第一次1、指名 1-2 自然段，其余同学 听 想：扁 和蔡桓公分 你留下什么印象？2、指 朗 （尤其是蔡桓公不以 然、自以 是的 气）（ 了学生，学生不知怎么回答，只好 成“你 扁 （蔡桓公）怎 ，从看出”， 的句式便

4、于学生回答，以前学生回答 很 ，不会接着 述， ，学生会抓住重点 句 体会了。 此 ，学生通 体会明白， 扁 真是技 高超， 在大王身 站了一会儿就看出大王有病。 二蔡桓公根本不相信扁 的 ， 不听他的建 。 了解寓意已 做好 。 ）（二）、第二次1、指名 第3 自然段， 听 想：假如你是扁 或者蔡桓公，你是怎么想的？2、 采 扁 ：大王根本不相信你，你 什么 来？3、采 蔡桓公：您 什么很不高 ？不理睬扁 ？（ 学生 入角色， 心里想法，抓住重点，突破 点。此 ，学生已 了解到：蔡桓公不听扁 告，病已 重些了。同 学生 言表达能力。在老 引 下，有些同学思 活 起来，用上广告 ：吃嘛嘛香，身

5、体倍儿棒；比 句：力大如牛 ；夸 句：力 千斤，一 能吃一 牛）4、 指 朗 。（三）、第三次1、指名 ，再次采 。2、 。（其 第二段已 ， 一段完全可以一 而 ， 果浪 了 。（四）、第四次）1、默 第5 段， 一次 蔡桓公与前三次有什么不同？2、蔡桓公 什么惊奇？3、扁 怎么想的？从文中找相关 句。 扁 的 。4、 填空因 所以即使也一旦就（ 1）、（ ） 展到 胃里，服几 （） 能治好。（ 2）、（ ） 在大王的病已深入骨髓， （ ）我不再 求 他医治。（ 3）、（ ）深入骨髓， （ ）只能等死。（学生很快找出 一次与前三次不同， 扁 不像前三次一 再 告蔡桓公， 而是 了就跑。从而引

6、出“蔡桓公 什么惊奇？” 一 ，引 学生再次体会人物心理。而扁 的 正是他的心理想法， 学生多 ，但是 关系， 的少。本段中有关 ，但都不是完整运用的， 在完整出 关 ， 学生不 学会运用，更加深 内容的理解）（五）、最后一段1、 果呢？ 第6 自然段。2、蔡桓公派人去 扁 他治病，他怎么想？（六）、 1、看板 ，本来是皮肤上的小病，怎么会要了命？2、你想 蔡桓公 些什么？3、生活中有没有 的例子？（老 常 写字姿 ，可是有同学不听，不改正， 果近 了）（因 前 已 做好 ， 所以 在 寓意水到渠成， 因学生找不到合适的 ，只好用“ 少成多”一 ，于是，老 教他 一个 ：防微杜 。并 他 合生活 ，自己会更加深 寓意的理解。）板 ：扁 治病一天 皮肤 了十来天皮肉之 十来天后 胃又 了十几天骨髓五六天之后病死了（教学反思： 的一 完成任 ，但是 到了， 剩关 的 寓意没完成。只好再一 去 。生字教学浪 了不少 ，但是，生字不学，学生基 知 抓不住，学生阅读和习作能力又不强， 卷子上丢分更多。 在课文内容处理上要注意详略得当， 不能每段都平均使用力量。另外， 黑板上写字要注意工整。 同头课的老师有时也有同感：本来一课时该完成的任务，往往