三年级下语文说课稿-赵州桥浙教版2014

1、 州 一、 教材1教材分析 州 是浙江省小学 教材第六册第五 元的首篇 文。它从美 和 固两方面介 了 名世界的 州 。 美了我国古代 人民的智慧和才干。 文共分四段。第一段写 州 的地点、 名、 建造者、建造年代。第二段 州 的 固、雄 。 与它的独特 是密不可分的。 “ ” 个重点 ， 文先写了 州 的特点，再写 的好 。第三段重点 是“美 ”。介 州 美 用 “有的 有的 有的 所有的 ”的句式，把 板上 的 案描 得栩栩如生，形象 神。第四段 州 是我国宝 的 史 ，表 了 人民的智慧和才干。教材有一框投影片， 描 的是 州 1300 余年 雨 桑，至今仍横跨于交河上的雄姿。教学中若能

2、 文并茂，可增 教学效果。2教学目 根据大 要求、教材特点、以及学生 ，第二 的教学目 ： 知目 ：知道 州 是世界 名的石拱 及它 固、美 的特点。理解 州 的独 性及其作用。技能目 ：学生初步学会抓重点 句理解一段 的学 方法，提高学生的朗 能力、 能力、思 能力。情感目 ：感受 州 固、美 的特点，体会我国 人民的智慧和才干。从而激 起学生的民族自尊心和自豪感。3教学重、 点指 学生运用重点 理解一段 的方法学 文是本 的教学重点，理解 州 的独 性及其作用是本 的 点。二、 教法、学法1教法扶放 合法“授之以 不如授之以 。” 堂教学要十分重 学法的指 ，培养学生的自学能力和良好的 。

3、 本 特点，采用 “ 一反三，扶放 合 ”法。首先扶着学生学 第二段，教 点 ，使学生掌握抓重点 理解一段 的学 方法，然后 学生运用 一方法学 第三段，旨在教学生 学、会学。“以 代 ”法大 指出： “重 培养学生的朗 能力，是帮助学生理解 文的重要手段。 ” 本篇 文写 州 “美 ”部分， 言生 美，教学 一部分 学生通 各种形式的 ， 中理解， 中体会。“直 教学 ”法通 投影、 音的配合使用， 的直 演示，激 学生学 文的 趣，突破教学 点。2学法与教法相适 ， 采用 “ 画画 想想 问问议议 练练 ”的学 方法，在扎 的 言文字 中理解 文，培养能力，陶冶情操。三、 教学程序1情境导

4、入，激发兴趣。“良好的开端是成功的一半 ”。心理学研究表明，学生对学习内容如果发生兴趣，就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲，学习就会有事半功倍的效果。教学开始，设计这样的导语：“通过上一节课的学习，我们知道赵州桥是世界闻名的石拱桥，这座桥到底怎么样呢？我们随着 ,仙人指路 ?的方向去走一走，看一看。 ”随即出示赵州桥的投影，在古筝音乐伴奏下，教师作解说。解说词为第一自然段内容。2以练代讲，学习第一段。语文学科的工具性和语言学习的实践性，决定了语文课要上成语言文字训练课，因此第一段的教学，以练代讲。让学生找出第一段写了哪几个内容？（地点、桥名、设计建造者、年代） 。回答后出示投影：河北赵县交河赵州

5、桥李春设计并参加建造1300 多年你能把这四个内容合成一句话说吗？如果变换一下顺序呢？（有十几种说法）以此训练学生思维的广阔性。3教给学法，学习第二段。这一段的教学，我以找出重点词围绕重点词理解总结学习方法的思路设计。具体安排为：承上导入：赵州桥的建造已有 1300 多年，也就是 1300 多岁了，仍然横跨在交河上，这说明了赵州桥怎样？（坚固）为什么赵州桥如此坚固呢？第二自然段告诉了我们。找重点词：自由读第二自然段，找出这段主要写赵州桥的什么？（设计） 重点词。围绕 “设计 ”这个重点词，由浅入深设计如下一组提问：a赵州桥的设计有什么特点？出示平板桥的投影，让学生与书中的赵州桥对比，然后总结。

6、（一个拱形的大桥洞，左右两边各有两个拱形的小桥洞。 ）并用板画直观表示：b这种设计有什么好处？（在学生讨论的基础上，用薄竹片做拱形桥承受重量比平板桥大的实验）并板书四个好处：减重量、省石料、冲击小、承重大。c、为什么这种设计是创举？填空练习赵州桥在设计上的主要特点是：_，这种设计的主要优点是：_。这种设计在 _上是从来没有过的，所以是一个 _。感情朗读本段。总结学法：在讨论基础上归纳出第二段学习的方法。先找出重点词，再围绕这个词语提出几个问题；最后解决这几个问题，即一找、二提、三解决。以上教学围绕 “设计 ”，以点带面，环环相扣，训练学生的分析能力、概括能力、朗读能力，学生的思维始终处于活跃状

7、态，以求达到四两拨千斤之效。赵州桥与平板桥的对比，拱形桥承重力的实验为突破难点创设了条件。总结学法，加深了对学法的感知，有利于举一反三，迁移运用。4运用学法，自学第三段。任何能力的形成，必须通过不断实践，反复训练方能形成。为使学生初步掌握抓重点 理解一段 的学 方法。根据教材特点，第三段大胆放手， 学生运用方法 行自学。学生自学第三段。a学生找出重点 美 。b学生根据重点 提出 ， 出示： 州 什么地方美 ？怎 美 ？c学生同桌 。在学生自学基 上，教 抓住具体描写 的句子，深入理解本段内容。a 学生找出具体描写 的句子， 出写了几种 。b投影出示三种 ， 学生通 察直 感受 案的千姿百 ，栩

8、栩如生，并 合理解 “ 、前爪、抵着、回首遥望”的意思。c理解 “有的 ”与 “所有的 ”的区 。教 反 ；老 得 上不只写三种 ， 写了一种 “游 的 ”，你 呢？以此激 学生 辨析。d反复朗 ，体会美感。通 指名 、自由 、 、分角色 等多种形式，人人参与，个个 践。在感情朗 中品味出那 “活 ”的感 。e 写法特点， 施迁移 。通 才的学 ，具体写 的 两句 是什么关系？（分、 ）你能 成 分的写法来 ？今天，我 学“ ”，如果老 要你 围绕 “ ” 个 ， 用“有的 有的 有的 所有的 ”句式 一段 ， 你行 ？ 行迁移 。 的 ，学生学以致用，不但加深 所学知 的理解， 促 学生思 能力， 能力的 展，可 有“一石三 ”之效。学 渡句。 学生找出把 “ 固 ”和 “美 ”两个内容 接起来的句子， 渡句， 出它 “承上启下 ”的作用。5感情朗 ，学 第四段。通 前面的学 ，学生