三年级下语文教案-他从火里跑出来沪教版

1、课题31 他从火里跑出来教学目 1、能在 程中独立 本 9 个生字“欧、洲、 、瑞、 、烬、憾、 、励” ； 累 8 个，用学 的方法理解“凝神、注 、夜以 日、震撼”等 的意思。2、朗 文， 思，能 自己感 趣的 句提出 ，逐步养成 疑 和 能力。背 文最后一 。3、通 学 文，了解 不 生命危 ，研制成功烈性炸 的故事，感受科学家 了科学的 步，不惜先出献出自己的一切的献身精神。教学重点和1、朗 文， 思，能 自己感 趣的 句提出 点教学媒体2、通 学 文，了解 不 生命危 ，研制成功烈性炸 的故事，感受科学家 了科学的 步，不惜先出献出自己的一切的献身精神。 行 意 的培养，教 一定的方

2、法，引 疑 。 前学生准 前 （朗 文、圈出生字）。备教学流程一、启 ， 入新 。1、你 知道哪些科学家的小故事？（ 迪生、牛 、 景 、居里夫人）2、揭示 ：今天我 要学 的 文， 述的是瑞典化学家 的故事。（板 ：他从火里跑出来） 。3、 介 ： （出示）ru 是瑞典的一位化学家。 他一生致力于炸 的研究，被世人誉 “炸 大王” 。他的 明极多，在科学事 取得了 大的成就。病逝后，他捐出所有的 ， 立了“ 金”。3、学 第6 。（ 1）（出示第 6 ）自己 。（ 2） 引 ：“ 金”怎么来的？ 励什么人？（个 回答）（ 3） 着背 。二、初 文，整体感知。1、 ： 怎么会从火里跑出来，当

3、他正在干什么呢？自由 读课文，学学生字， 思考。2、交流 。（ 1）出示 ，开火 。u zh ukungjn欧洲开矿灰 烬cil血迹斑斑财 产奖 励h夜以 日凝神n震 撼注 比一比， ： 、励 近 ：夜以 日（不分昼夜、日夜不停）、震撼（震 ）凝神：注意力集中。意思相仿：聚精会神、全神 注、神情 注 填空。注 环视巡 他目不 睛地（）着窗外。他走遍祖国各地， （）了不少 村。他走 地 站， （）了一下周 的 境。（ 2）回答 ： 怎么会从火里跑出来的？（研制烈性炸 ）三、学 文， 疑 疑。（一）第 1 ：1、 在研制烈性炸 从火里跑出来， 是多么危 呀！而他 什么 要研制呢？自由 文，完成填空

4、：因 ，所以 要研制烈性炸 。2、指名回答。 可以怎么 ？（二）第2 5 ：1、 是怎 研制烈性炸 并取得成功的呢？自学第2 5 。（ 1）自学要求： 第 2 5 。用直 划出描写 行烈性炸 的 句。再 划出的句子， 自己感 趣的 和句字提提 ，打上 号。（ 2）学生自学。（ 3）交流所划 句。 （媒体出示有关 句：第2 、第 3 ）（ 4） 疑。 ： 埋 研究炸 已有三四年， 一次次失 了， 但他 什么仍然夜以 日地工作着？ 了看清 程， 他双眼 着火星， 凝神注 着 道 不害怕 ？“血迹斑斑的 扎着从火里跑出来，一 奔跑，一 狂呼” 句 中 已 受 了，可 什么他不是呼救而是狂呼成功呢？文

5、中的两个省略号表示什么？2、分小 。3、交流 果，教 适 点 。（ 1）第 重点： “三四年” 明 ； “几百次” 明 度高； “死 不少人”“弟弟和几个 人 被炸死” 明危 大， 面 死亡。（板 ：困 、危 、死亡）面 如此大的困 、危 ，甚至是死亡， 没有退 ，仍然 持 。 种 了科学事 不惜献身的精神是多么令人敬佩啊！ 我 着敬佩之情 第 1 。（ ）（ 2）第 重点：“他双眼 着火星，凝神注 着”他已 到了忘我的境界！ ： 地做着 ，他忘 了，忘 了，甚至忘 了。指导读句，读出诺贝尔全神贯注、入迷的感觉来。（ 3）第题重点：出示：突然， 人们发现一团烟火从屋里飞奔而出，原来是血迹斑斑的

6、诺贝尔挣扎着从火里跑出来，一边奔跑，一边狂呼：“成功了！成功了！ ”指导读句：试读个别读齐读，读出诺贝尔成功的喜悦来。此时此刻，你想对诺贝尔说什么？（板书：勇于献身）四、总结全文，拓展延伸。1、诺贝尔为了科学的进步，不怕困难，不怕失败，这种对事业的执着追求，不正是我们的榜样吗？只要我们不懈地努力，我们都能获得成功。2、同学们，还想了解有关“诺贝尔奖”的知识吗？教师补充诺贝尔奖：出示：影响我们生活的诺贝尔奖1901 年，德国著名内实验物理学家伦琴有幸成为第一位诺贝尔奖获得者。1902 年，英国医学家罗斯不顾生命安危，深入印度疟疾流行的地区进行考察， 提出了通过扑灭文字疟原虫，以预防疟疾的方案，因此获奖。1911 年，居里夫人发现了钋和镭，获得了诺贝尔化学奖，至今为止，居里夫人是两度获得诺贝尔奖的唯一女性。李政道、 杨振宁、 丁肇中等六位中国科学家也先后获得诺贝尔奖，为祖国增光。3、同学们，课后，你们也可以上网查阅有关诺贝尔奖的资料。板书设计困难危险死亡诺贝尔研制烈性炸药勇于献身本课小结教学中，教师应该重视学生对文本的理解，继而循序渐进，循循善诱，才能达到水到渠成的效果。切不可光顾自己教案的预设， 而忽视学生在课堂中的真实感受 ,特别对学生在课堂中的疑问要善于引导，善于归纳，善于把零散的思路拧成一条线。让学生在自我体