二年级上册数学说课稿-第四单元《5的乘法口诀》人教新课标

1、 5 的乘法口诀说课稿一、教材分析5 的乘法口诀这一知识内容属于”数与代数”领域中数的运算维度，它承载的核心目标是培养学生的运算能力。 我们把能够按照一定的程序与步骤进行运算， 叫运算技能。不仅会根据法则、公式等正确地进行运算，而且理解算理，能够根据题目条件寻求正确的运算途径，才称为运算能力。运算能力不仅是一种数学的操作能力，更是一种数学的思维能力。运算的正确、灵活、合理和简洁是运算能力的主要特征。关于乘法小学期间划分为这样几个阶段。 从这个阶段划分图中我们可以看到， 本单元是学生学习乘法的开始，让学生通过明确乘法意义、理解乘法算理、熟练掌握口诀来培养学生的运算能力。同时它也是学生在二年级下册

2、学习表内除法和以后继续学习多位数乘、除法的基础。 同时本节课还是学生学习乘法口诀的起始课， 让学生经历编制乘法口诀的过程，知道乘法口诀的由来，为之后学习 2-4 的乘法口诀、 6-9 的乘法口诀奠定基础，同时也为学生学习乘法的计算奠定基础。具体到这一知识内容的编排与设计，教材是这样呈现的：首先呈现主题图。 主题图生动形象的提出数学问题， 既调动了学生的学习兴趣又让学生认识到计算几个 5 相加的问题在生活中是存在的，感受所学内容的价值。接着教材将 5 个 5 连加的计算过程依次呈现出来， 并用箭头表示累加的过程， 由学生在方框中填出得数，目的是调动学生已有知识和经验，了解得数的由来，为编制乘法口

3、诀积累感性经验。然后将点子图与相应的乘法算式， 乘法口诀对照编排， 用点子图为乘法口诀赋予直观意义，便于学生理解和记忆乘法口诀，同时体现乘法口诀的应用价值，用一句乘法口诀可以计算两道乘法算式。最后“做一做”是让学生熟记乘法口诀，用乘法口诀计算出得数，让学生体会乘法口诀的价值。通过对教材的梳理与归纳，我们看到 5 的乘法口诀这一课完整的让学生经历了口诀的编写过程。同时也清晰的点明了本节课的知识目标。二、学情分析针对这些知识点，我用访谈和问卷的方式对学生进行了调研。 设计了这样的调研题目。（ppt中出示：“你都会几个几个的数？ 5 个 5 个怎么数？听说过乘法口诀吗？说一说口诀表示什么意思？你都会

4、哪些口诀？”）调研的结果是这样的。我把调研数据和学生的具体表现进行了分析得到这样的结果，结果如下：通过对学生访谈发现针对这个问题（ 5 个 5 个怎么数？）全班 39 名学生只有 2 人有问题，绝大多数学生 5 个 5 个数是没有问题的。而对于乘法口诀由于前期的预习，学生也有一定的接触， 能够比较熟练的说出有关 5 的乘法口诀。 而部分学生又能够比较熟练的套用乘法口诀进行计算。但是对于口诀真正的含义以及与乘法的关系，是不清楚的。随后我又对全班同学进行了纸笔测试，题目和测试结果如下：纸笔前测题：1、写一写你知道的5 的乘法口诀。2、算一算。3 5=25=1 5=4 5=55=全对人数：占班级百分

5、比备注写一写4 人10.26%错因：书写问题算一算35 人89.74%错 1 题： 3 人错 2 题： 1 人四 五 二 十 错 误率高通过前测发现， 学生会背但是落笔书写的时候却没有几个孩子能够完全写对。 我对这些学生又进行了进一步的访谈， 发现学生认为口诀就是乘法算式。 也有的学生是把汉字与数字混在一起。说明学生对于口诀的书写格式不是很清楚。但是通过算一算我们发现有35 人能够将这些题全部写对，可见用口诀计算对于大部分学生来说是没有问题，但是在学生的脑海里并没有建立起乘法算式与乘法口诀之间的联系。基于以上分析，我制定了这节课的教学目标，如下：三、教学目标1熟练 5 的乘法口诀，会用5 的乘

6、法口诀计算5 的乘法算式。熟练书写乘法口诀。2经历 5 的乘法口诀的编制过程，知道5 的乘法口诀的由来，通过观察、猜测、计算等活动，帮助学生理解口诀间的联系以及口诀与乘法意义、加法和乘法等知识间的联系。掌握学习口诀的方法。3使学生感受到用乘法表示连加的简洁性；感受我国语言文字的独特魅力（体现在乘法口诀中），增强民族自豪感。同时，培养学生认真观察、独立思考等良好的学习习惯。四、教学重点其中这部分内容是本节课的教学重难点。经历口诀的编制过程，知道口诀与加法、乘法、乘法意义之间的联系。五、教学流程本节课的教学过程主要有以下几个环节：一、情景引入提出问题二、操作探究掌握方法1. 经历编制口诀的过程2.

7、 自己尝试编制口诀三、多层练习1. 基本练习掌握口诀2. 解决问题渗透方法我将就这一环节与大家重点交流。六、教学过程一、情景引入这学期美术课李老师要请大家一起制作纸绢花。 看，做这样一朵花需要几个花瓣呢？（一朵花， 5 个花瓣）接着请你快速告诉我花瓣数量（ 3 朵、 2 朵、 4 朵）出示 4 朵花（板书贴出）你怎么知道是20 个花瓣？把你的想法写出来。这里我的设计意图是：通过学生生活中常见的情境，提出数学问题，既调动了学生的学习兴趣又让学生认识到计算几个 5 相加的问题在生活中是存在的，感受所学内容的价值。选取 4 朵花作为重点进行研究， 是因为在前测中出现问题最多的是这一句口诀的应用。二、

8、操作研究（一）经历口诀编制过程1、反馈学生方法：方法 1： 5、10、15、 20谁看懂了？怎么数的？数了几次？能解决这个问题吗？此时老师小结：看来5 个 5 个数，数四次就是20，也就是说 4 个 5 是 20。方法 2： 5+5+5+5=20这个算式是什么意思？几个几？是多少？小结： 4 个 5 相加也是 20。方法 3： 45=20 或者 54=20这位同学写的又是什么意思？谁看懂了，快讲讲。预设：方法 4：四五二十这是什么意思？四是什么意思？五是什么意思？这句话是什么意思？2、编制口诀不管是数数还是列算式，无论是加法还是乘法或者是用乘法口诀结果都是 20，看来这些方法都能解决我们的问题

9、。它们的意思都是 4 个 5 是 20。以后再看到 4 个 5 就不用再去数再去算了， 直接就是 20 。为了方便记忆， 4 个 5 是 20 这句话简单说就是： 四五二十，这就是我们平常所说的乘法口诀。 （板书）这句口诀还能解决 4 5=20 或者 5 4=20 这两个乘法算式。这一环节我的设计意图是： 让学生写一写自己的方法充分展示出学生的差异， 有数出结果的，有列加法算式的，有列乘法算式的。在反馈学生各种情况的过程中帮助不同层次的学生学习。通过数花瓣活动， 呈现学生不同的方法， 培养学生多种策略解决问题的能力。同时也让学生经历了口诀的编制过程，沟通了口诀和数数、加法、乘法与乘法意义之间的

10、联系，将零散的知识系统化。3、介绍乘法口诀的由来。 （课件）这一环节我的设计意图是： 使学生感受到用乘法表示连加的简洁性； 感受我国语言文字的独特魅力（体现在乘法口诀中） ，增强民族自豪感。4、小活动：生活中的例子（实物图） ： 伸出一只小手， 现在有几个手指？把你的双手都伸出来，和你的同桌一起数数你们俩现在一共有多少个手指？（巩固4 个 5 是 20） 出示一盒小蛋糕， 现在几块小蛋糕？出示4 盒，快速告诉我几块蛋糕？你怎么说的这么快？再次证明 4 个 5 是 20 这个结论是正确的。以后再看见 4 个 5 还用算吗？那么这个结论一定要记住。此环节是通过生活中的实例巩固 4 个 5 是 20

11、。强化对乘法意义的理解，同时通过丰富的案例证明 4 个 5 是 20（二）自己尝试编制口诀1. 处理二五一十 五五二十五除了四五二十这句口诀，你们觉得还有那些？你们说的这些放在哪儿？这句口诀与哪个乘法算式有关系？写成加法算式怎么写呢？什么意思？（几个几是几）怎么证明？（数数、加法、乘法）你能用生活中的例子说一说吗？这一环节我的设计意图是：在学生自己经历编口诀的过程后选取前测中问题比较大的乘法口诀，通过多种方法证明口诀是正确的，巩固口诀与算式之间的联系，从而提高运算能力。2. 规范口诀书写格式（1）处理一五得五规范语言和书写：按照说话习惯，为了好记押韵，15=5 或者 5 1=5 的乘法口诀为一五得五。（2）三五十五规范语言和书写： 35=