二年级上语文教材解读-问银河长春版

1、第一部分解读：文本内容。想要准确把握一篇文章，不能只注重这一篇文章的教学教程，而要注重本单元， 甚至本册教材的总体教学构架，这样才能准确的“用教材教，而不是教教材”。众览全册教材，儿童诗在本册教材中占有相当大的比重，如：第一板块被子大地，第三板块的两篇课文和第七板块的问银河都是学生喜闻乐见的儿童诗。本册教材的第七板块以“童年的问号”为主题展开，重视学生自身经验和愿望的的达成， 就像课文中所呈现的一样：童年是一首诗，童年是一个梦，童年还是一串长长的问号。问银河选自幼儿诗集小娃娃的歌，作者是樊发稼。樊发稼，1937 年生于上海崇明， 1957 年毕业于上海外国语学院。选入小娃娃的歌的幼儿诗歌，是他

2、39 至 45 岁时写的作品， 曾获中国作家协会首届全国优秀儿童文学奖、首届全国幼儿图书奖。 书中的家小雨点小蘑菇问银河等作品为多种选本录用；问银河还入选大陆和香港的小学语文课本。樊发稼的幼儿诗，题材大多来自儿时生活记忆，抒写对象多为大自然。诗人把自己 “变为”孩子， 真切抒写幼儿特有的情感和心理；同时不忘自己的大人身份，着意通过纯正的文学语言、精巧的艺术构思、丰富的想象、优美的形象，对幼儿在思想、情感、审美、知识等方面，起到健康、正确的引导启迪作用。问银河 是一首活泼、 灵动的儿童诗歌 , 苏教版教材有所呈现，但在长春版教材中问银河 一课有所改动。 本篇课文作者以孩子的口吻，通过奇妙的想象以

3、疑问的形式写出了小朋友对宇宙的好奇心和积极主动探索大自然奥妙的愿望，体现了儿童强烈的好奇心和求知欲。全文语言流畅，富有童趣，朗朗上口，还配有精美的插图，能帮助孩子读懂课文，进入诗的意境。在本课课后的习题中，通过“想一想，说一说”和“读一读”这两项内容的想象表达训练，让学生在有感情地朗读、熟练地背诵的基础之上，学生模仿课文的句式，练习了表达， 鼓励了学生大胆而富有创意的想象，并尝试亲自创作了属于自己的儿童诗。相信教材编者的安排也是重在引导学生感受古往今来的语言魅力及文学渊源吧！第二部分解读：教育价值。语文课程标准对第一学段的阅读要求中指出：能诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体

4、验，感受语言的优美。俗话说：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”引导学生掌握正确的学习方法是多么重要。因而本文采取读与说结合的学法，让学生读出对大自然的好奇、探究心理。另外，在熟读的基础上，让学生展开想象的翅膀，模仿课文的表达方式再发问，充分发挥学生的想象力。求得说中理解，说中感悟。 所以在教学时，我以“读”为突破口，抓住重点词，图文结合，了解作者巧妙地运用的一些拟人的修辞方法， 体会作者的语言美。 为学生以后创作儿童诗打下了基础，也为孩子们提供了探索宇宙奥秘的兴趣和志向。识字教学仍是二年级语文教学的重点，所以教学时，可引导学生通过随文识字、部件组合、 编字迷、 找朋友等方法， 让学生相应地

5、产生对汉字的情感体验，培养其学习汉字的兴趣。写字时，继续培养学生良好的书写习惯，使学生养成良好的写字姿势。鼓励学生把字写得规范、端正、整洁。第三部分解读：教学目标。依据问银河这首儿童诗在本板块中承载的教育价值，制定如下教学目标：1、认识 13 个生字，会写8 个生字，认识多音字“壳”和“划” ，能有感情地朗读课文。2、结合课文内容，大胆展开想象，培养主动发问的习惯和对天文知识的兴趣。教学重点：1、有表情地朗 文，了解小作者向 河提了哪些 。2、掌握 文中的8 个生字。教学 点：1、 合 文内容，大胆展开想象。2、有表 情地朗 每个小 中的 句。教学准 ：1、多媒体 件2、 卡片和生字卡片。第四

6、部分解 ：地位作用。一 篇能引起 者共 的文章，并不在于它堆砌着多少 的 藻， 作形式有多么的繁 ，而在于 篇文章能否反映真 的生活感受。本板 整 文都是 着“童年的 号” 主 ，通 朴、深 的 言，描写了少年儿童在天气晴朗的夜晚仰望 河所引 的 多 的遐想，提出了一系列有趣的 ，反映了孩子 探索宇宙奥秘的 趣和志向。 河 一 是本板 中的第一篇 文，它是学生第一次从 面上了解 河的美 ， 累了描写 河的 句，也是第一次感受了 河那神奇、奥秘的气息， 尤其是第二部分的 句 :“ 河， 河 , 你告 我” 学生留下了无限想象的空 ,整篇小 充 了童真童趣 ,激 了学生的想象力和 造力,是 累 ,

7、 展学生 言 ,启迪儿童灵性的好教材。,第五部分解 ：方法策略。本文 目是 河， 河自古以来横亘天 ，充 了神奇、 奥秘。 儿童 仰望 河，自然会引起无 想，因此孩子 提出的 一系列 便是文章的重点，而孩子 又怎会一 即 呢， 他 自信、 祖国的感情以及探索 河奥秘的 趣和志向是本文的又一重点，也是 点。所以在教学本 我采用如下教学策略：一、运用的是多媒体 助教学的策略。利用多媒体 情景，把学生 到美 的星空，引学生入境， 河，然后就 目 ： 以 文 目 切入点，引 学生 疑，然后 学生探究和体 ，最后 合 行拓展延伸， 从而体 教 的主 性和学生的主体地位，体 文 的开放性和 文 与社会自然

8、相 合的特点。二、鼓励学生 自己喜 的方式自主 字，教 适 把握学生 准字音，注意字形，了解 文大意。 写字 要注意具体笔画、笔形的特点，把写字任 落到 ，完成既定的教学目 。以上教学任 着重在第 完成。三、品 文， 中感悟。我主要提供以下几种学 方法供学生 ：朗 法：学生以 本， 学生 出 大自然的好奇，以及探究大自然的欲望，。画 法：用五彩的笔描 美 的星空或 河，激励学生的 作 情。 法：用 言和伙伴交流学 体会，培养学生表达能力。表演法：体会重点 句及 人修 的生 ，可以 学生加上 造性的 作 行表演， 朗 并背 。学生根据自己的 好和特 行自主、合作、探究学 。 教学，加 了学生学 的自主性。学生就会在 一瞬 出智慧的光芒和个性的亮点， 学生更喜 文 。我 要 立大 文 ，构建 内外 系，学科 融合的 文 程体系。所以 文学 后我用拓展延伸的方法增 了学生的信息量，拓展了学生的 野，主要做法如下：1、在学生对诗歌的欣赏意犹未尽之时,教师抓住文章中的最后一个标点符号“省略号” ，引导学生展开联想， 问银河是一首充满了想象力的诗歌 ,接下来你还想问些什么呢 ?这一过程 ,引导学生纷纷会向银河提问题 ,这为孩子创造了想象的空间。除了问银河，你还可以问星星，问月亮，问高山，问大海，问白云，你想问谁就问谁。如：问（）二年二班（）（），（），请你告诉我，