五年级下语文说课稿-水苏教版

1、27. 水说课稿【教材分析】水是苏教版国标本第十册的一篇课文，原文题目为饿水 。这是作家马朝虎写的一篇回忆童年生活的散文，形散神聚。文章写了“我”出生的村子严重缺水，人们爱水、盼水、节水。两处细节描写：下雨时，在雨水中洗澡；炎热时，母亲用“一勺水”为“四兄弟”消暑纳凉，给我们留下深刻的印象。课文采用反衬的写法，通过村民洗澡时的“痛痛快快”、四兄弟冲凉时的“舒服” ，衬托出缺水的苦涩，同时传达了作者朴素的生活哲理：虽苦犹乐，只要热爱生活，那么希望永存。【设计思路】“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，

2、受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 ”这是语文课程标准倡导的基本理念之一。本课紧扣两幕情景，通过朗读引导，联想描述，精批细读，探究形式等教学策略，达成教学目标。在品读课文时，以读为主线，在读中整体感知，在读中有所感悟。【教学目标】1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。2. 精读课文 2 6 自然段，通过想象、联想、对比等方法，体验缺水给村里人带来的苦与乐，并体会文中生动描述的方法和全文所采用的“反衬”的写作方法。3. 通过具体的语言材料，感受水的珍贵，激发学生珍惜水的情感。4. 继续养成边读边想、细细品味、圈画批注等阅读习惯。教学目标融课文内容探究、语

3、言形式学习、良好习惯养成于一体。既有终点目标的达成要求，又有达成目标的过程、方法渗透。【教学重、难点】重点：精读课文 26 自然段，通过想象、联想、对比等方法，体验缺水给村里人带来的苦与乐。难点：体会文中生动描述的方法和全文所采用的“反衬”的写作方法。【教学预设】一、复习导入捧起书本一起品读课文的第一自然段，再次感受水的珍贵。（学生读）假如你生活在这样一个缺水的村子里，你会有怎样的感受？总结：缺水的滋味用一个字来形容：苦！（板书：苦）（整个教学过程都是“苦乐交织” ，层层推进的。教学伊始，回味取水艰难，以求教学的完整，让学生未入文境先有情，继而深入文本体会情感。）二、品“天浴”之乐1. 自由朗

4、读文字，边品读边想象当时的情景：你仿佛看到了什么？听到了什么？假如你就是雨中洗澡的孩子，你会怎样高兴得大呼小叫？你能把这股高兴劲读出来吗？试一试。学生点评。 （点评：读好关键词语，把快乐的心情带入了文字）谁来挑战，能比他读得更好。 （掌声，点评：感觉你就是雨中一个欣喜若狂的孩子）叶圣陶：“学语文要靠自己读书，自己领悟”为此我创设情境。想引导学生换位思考去体会课文内容。为了在有限的时间里让教学更为扎实、更为有效，在学习这段时，我没有做过多的分析与指导，我尽量创设给学生充分读书的机会，我们都知道，朗读是语文教学最基本的有效方法。有助于理解课文内容，促进语言的发展，陶冶学生的情操。三、品“风干”之苦

5、1. （1）谁来说说风干的意思。 (2) 你见过被风干的东西吗？什么样儿的？ (3) 那么“人好像被风干了”是怎样的呢？2. 作者用了一个形象的比喻，把四兄弟比作了（出示）请同学来读读这个有意思的句子（出示图）这是一株已经失去水分、没有生命活力的狗尾巴草，请你展开想象：干燥、炎热煎熬中的四兄弟会是什么模样？谁能用几句话完整地描述一下四兄弟此时的模样。本环节抓住了“风干”这个词，引入了对比喻句的品味，同时通过看狗尾巴草图片联想四兄弟的模样，训练说话能力，为更好地体会下文勺水消暑的快乐作好铺垫。当然，教学的时间有限， 我们不可能在课上把所有的解读都呈现给学生， 这就要求我们在钻研教材，确定学习内容

6、时要有所取舍。四、品“勺浴”之乐1. 请同学们快速默读第 4、第 5 自然段，用“ ”画出触动你心弦的感人语句，在旁边写写感受。2. 组织交流画到的语句及批注。（高年级学生要形成一个良好的读书习惯，要做到“不动笔墨不读书”，既要让学生学会快速浏览课文，又要学会静下心来细细地品读每一句话，和文本进行深入对话，充分发挥学生的自主性，利用学生的阅读体验，来带动整个教学环节的有序进行，做到“教学无痕”。这样，每一个学生都积极投入到阅读活动中，交流个性化解读正是放飞学生独特体验和灵动思想的最佳契机。 ）3. 请同学们闭上眼睛，细细体会冲凉的幸福。 （出示，教师配乐朗读）感觉怎么样？请自由品读文字，把体会

7、到的情感读进语句中。4作者为什么能把这种感受写得如此真切呢？（出示）请读读这个句子，对比一下，你发现了什么？（小组内先交流）这么生动的语言更像是一首优美的诗。 （转换成诗的形式）（配乐齐读）让我们一起美美地读一读，尽情享受这幸福的一刻。5. 母亲为什么不说“渴”而说“饿”呢？（一方面，联系上文，用词更加准确，意指需要。另一方面，更能体现出对水的渴望程度。 ）教师引导学生品词析句，体会文章修辞、想象、遣词的精妙，然后在读中整体感知，切实进行审美、方法的指导。如果把阅读感悟文本比作语文文字训练“一翼”的话，那么领悟作者是如何具体写清“有水乐” ，揣摩“细腻生动地表达”这一写作方法就是另一不可缺失的

8、“另一翼” 。语文课程标准中明确指出：第三学段学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。 ”作家马朝虎最初原文的题目就是饿水 ，文章选入语文课本的时候做了适当的修改，感兴趣的同学可以找原文来读一读，体会作家质朴的文字和真挚的情感。（虽然水这一篇课文的教学已结束，但学生的阅读兴趣又被激发出来了，这也是课外阅读的开始。）五、升华主题1水这篇课文，作者为我们描绘了三幕动人的情景（指板书）缺水给村里人带来了苦，而作者却生动地描述了水给村里人带来的乐。作者为什么要这样写呢？这是一种强烈的对比，越是渲染雨中洗澡、勺水消暑的快乐，越能衬托出漫长日子里缺水的苦涩。这种写法叫“反衬” 。（板书）2关于水，作家有太多复杂的情感，苦、乐交织，构成了童年生活的底色。课文学到这儿