“宽容”点燃语文热情论文

1、 “宽容”点燃语文热情摘要：在语文教学中，学生会不断地出现很多问题，而学生没有缺点，不犯错是不可能的，为了更好地解决问题，和谐师生关系，取得好的教学效果，我就抱着平常、宽容的心态去解决，我善于从学生的缺点中去发现学生的闪光点；少一些批评，多一些表扬、鼓励；接受学生的个体差异；用平常心去对待学习行为中出现的反复错误，用宽广博爱的胸怀去接纳他。就如学生在学习的大海中游览，呛一口水不要紧，拍拍肩，鼓鼓劲，沉下去就托一把，失去信心时陪着游一程。持之以恒，学生会更乐于接近老师，乐于接受教育。语文课气氛也会更融洽，孩子们也在这种良好的环境中快乐健康的发展。关键词：宽容 表扬 尊重理想的语文课是在宽松、和谐

2、的氛围中进行的，为了创造这种氛围，就要注重学生的感受和心理需求，体现“以学生发展为本”的教育理念。然而“人无完人金无赤金”，每个人都不是完美的，都有自己的缺点和不足，学生在学习和生活中，也肯定会经常犯错，不断磨练着老师的耐心和韧性，一旦方法不当，不仅以前的辛苦付之东流 ，还易使师生之间拉大距离，甚至产生对立情绪，古人云“让人三尺又何妨？”宽以待生，反倒有助于问题的解决。使学生更乐于接近老师，乐于接受教育。宽容是孩子们走向成功的精神源泉。一 在缺点中找优点愚蠢的人只会盯着别人的缺点去嫌弃，而聪明的人则会发现别人的优点去学习，作为老师，不仅自己要善于去发现学生的闪光点，还要鼓励同学之间相互欣赏，相

3、互学习。在课堂教学中，善于运用板书演示练习、朗读、对话、作业评价等机会，对学生的闪光点进行激励性评价，让学生在“你真行”，“你真棒”的语言中，感受心灵的慰藉，从而激发学生主体的学习动机，提高学习积极性。同时也融洽了同学之间的关系。在教学过程中，教师的一个微笑，一次点头，一份关心，一份赞许，让学生体验到亲切、温馨、幸福的情感，就会产生积极的学习情绪和良好的学习心境，使其产生强烈的学习动机，使课堂进入融洽的学习气氛，从而使师生之间相互感染，互相促进，课堂上的一个个问题都会轻而易举地解决，有时还会让老师惊喜、感动。如我教过的有一位学生，性格孤僻，早读不张嘴，上课不发言，也不合群，经常受到其它代课教师

4、批评，使这个学生越来越沉默寡言。在课堂上我就有意多给机会锻炼，一开始完成一些简单的问题，或者读一段文字，一开始由于掌握自己的音量，声音一会儿小，一会儿大，口语表达也不准确，好几次都逗得全班学生哄堂大小，让该生面红耳赤，很是拘谨，而我每次都会在这个学生身上发现进步和优点，进行适当的表扬，如作业书写工整，记忆力好等，给这个学生鼓足信心，平时在生活中经常找这个学生谈心交流，了解思想动向，还经常安排这个学生和其它学生一块儿学习，讨论，游戏。过了一段时间后，这个学生早读也主动了，上课也敢举手了，和同学相处也融洽了，看到他充满信心的笑脸，我打心里为他高兴。在生活中对学生的缺点少一些淡漠，多一分关爱，深入到

5、孩子的心灵，想他们所想，学他们所学，在课堂、谈心、做游戏中表扬他们点滴进步，用足够的爱心和宽广博爱的胸怀去接纳他，体谅少年无知，收获的将是喜悦,乐趣和成功。二、变批评为表扬美国电影师生情里有这样一个镜头：一位优秀的白人老师在给一名长期受到种族歧视的黑人孩子上课时，耐心的说：“孩子，老师相信你是天下最好的孩子！不要紧张，细细数数老师这只手究竟有几个手指？”那孩子慢慢抬起头，数了半天，终于鼓足了勇气，开口说:“三,”老师却表扬说：“太好了，一共就少数两个！”孩子的眼睛一下就有了光彩，这就是表扬的力量。在课堂上我坚持表扬为主，努力做到每次都让学生不带遗憾地坐下，哪怕问题回答错了，我从不批评学生，会从

6、中找出优点给予鼓励，增强其信心，从不会去奚落、讽刺，让每一个学生切身感受到被尊重关爱的幸福，会使学生更加积极。好孩子是夸出来的，只要老师全心全意爱自己所教的每一个学生，挖掘学生身上的闪光点，点燃他们学习的热情，学生经过自己的观察体验，看出老师的善意和对自己的爱，就会产生对老师的亲切感，就会很乐意接受老师的教诲，真所谓：“亲其师而信其道” 在平时的课堂教学中，我就经常遇到“多嘴”“抢话”的学生，有时我正津津有味的讲解，学生突然把老师想说的下半句接了过去，有时从老师的话中挑毛病，提难题，或有时侯抢错问题，打乱了教学思路。遇到这样的现象，教师一般会生气，会批评斥责学生，我不会视而不见或白眼奚落，而是

7、一分为二区别对待。因为这样的孩子往往是思维活跃、敏捷的学生。他们的灵感是一闪而过，一触即发的，他们敢想、敢说、敢做，有较强的表现欲，如果经常遭到冷遇，会伤害其自尊心，会对老师造成误解，对老师的提问造成逆反心理，师生间形成沟通障碍。如果我了解到学生是看了参考材料，下课后会与其沟通，教育其独立思考；如果是学生自己思考的好答案，会在表扬的基础上让他先听听别人的意见，最后再让他小结。这样既给他展示的机会，也使问题得到递进式解决；如果只是为抓住机会抢答，对问题不十分清楚，我就积极诱导其专心听讲，深入思考。我还会更多的时侯给抢话者一些机会，从中发现问题，并灵活的调整自己的教学思路。还会使抢话的同学更活跃，

8、更聪明。变批评为表扬，有利于保护学生的自尊心，促进自我教育。这样宽容对待每一个学生，会让师生更能互相尊重、理解和爱护，会让师生关系更融洽，学生学习的积极性会更高。三、 允许学生反复学习行为中出现的反复犯错，这也是很正常的现象，教师应该用平常心，冷静处理，耐心地等待学生成长，切忌急躁，可以冷处理，即使批评也要就事论事，不夸大，不冷嘲热讽，如果老师在气头上批评上纲上线，甚至采用体罚方式，那么会使学生的负疚感顿消，有时还会适得其反，以后的管理就更难了。苏霍姆林说过：“有时宽容引起的道德振动比惩罚更为强烈。”为了保护学生的自尊心，可以采用间接传递式，旁敲侧击式等，只要使其意识到自己所犯的错误，积极改正

9、就可以了，宽容是表达爱的最佳途径，能使枯萎的小草发芽，能使含苞未放的花朵开放。孩子们天性就是好动，由于好动而产生这样那样的错误，甚至同学之间出现矛盾大打出手。尤其是老师一看到又是偏差学生就恶语伤人，应给双方同学一个中和的调节，让学生分析自己错在哪里。当学生找到了自己的缺点 ，互相化解了矛盾，我就会对偏差学生说：“能找到自己的问题就是进步，你很聪明，身上有好多优点，就是平时管不住自己，学习功夫下得还不够，这次违犯了纪律也不全怪你。老师相信你一定会吸取教训，今后会有很大的进步的！”还会让他们之间相互道歉，握手和好。在处理问题中让他们感受到老师的宽容和给予他们的爱。如：班上有一位男同学平时毛病多，胆

10、大不怕事，每天要么不写作业，要么违犯纪律、招惹是非，屡教不改。凡是教过他的老师没有哪个不头疼不讨厌的，对该生评价极低。在班上大部分同学都对他有意见。但他在每次犯错后，我都是拿出很大的耐心，询问原因，分析错误，摆事实讲道理，让其知道自己错在哪，并且也不忘表扬他身上的优点。如：参加集体活动很活跃，劳动很积极等优点来夸他，鼓励他进步，改掉缺点，坚持下去，通过两年多的教育、帮助，这个同学转变很大，对自己的言行有了一定的约束力。四、尊重个体差异每个学生都有自己的不足，都有令人欣赏的地方，有人问一位日本教师“你们班谁最差，谁最笨？”这位教师说“我们班没有最差的学生，更不存在笨的学生，只有在不同方面表现出色

11、的学生。”为了让每个学生能够正确认识自己，拥有信心，得到发展，作为教师更应该用自己的宽容尊重每一个学生，接受孩子的差异和不足，然后试着去改变，如：学生作业中出错了，不要过早下结论去批评；考试中失败了，不要急着拿不好的成绩去评价优劣，不要把考试成绩看得过于重要，这样会导致差生如果成绩上不去，会更加失去信心，成绩好的学生如有失误，也会增加太大压力。考试的目的是让学生知道自己的不足在哪里，总结经验教训再接再厉。因此，我在每一单元检测后，让同学自己说一说不满意的地方，找出存在的问题，再把没掌握好的知识复习巩固，达到掌握，在下一次检测中对有进步的多表扬，对成绩不满意的再鼓励。总之，促使每个学生都充满信心

12、，去努力，去进步。对待后进生我用足够的耐心和信心，抱着永不放弃的态度。晓之以理，动之以请，寄予合理的期望，提出恰如其分的要求，给予足够的温暖，以便发挥每位学生的最大潜能。在这里尤其要对后进生更多的关爱，不能轻视甚至放弃他们，善于从他们身上寻找潜在的闪光点，其次要注意利用的教育因素，包括他们信任的教师、朋友、同学、家长，创造一定的教育情景，抓住教育机遇，不厌其烦地做好教育工作，相信“精诚所至，金石为开”。后进生一定能有所转变，有所进步，最后成为一名好学生。如：我代过的一名学生，学习上懒惰，纪律上涣散，我行我素，还经常拿家里钱，去办公室拿老师东西，屡教不改，我就晓之以理，了解到他是个单亲家庭，平时

13、就在生活上去照顾他，遇到困难帮他出主意，动之以情，学习上帮他出主意，多鼓励他，并与家长联系配合教育，课堂上多给机会锻炼，作业上适时写一些激励性的话，并安排了帮助小组让同学来帮助他。在半学期的努力下这个同学学习态度有了很大转变，对自己的言行也有了一定的约束。在与学生的交往中，有许许多多琐碎的小事，哪个学生病了，哪个学生有困难，我都看在眼里，记在心上。一声关切的问候，一个鼓励期待的眼神，都让学生感受到老师在关心他。师生的关系融洽了，心贴近了。他就会喜欢上我的课，有什么心里话也爱和我说，有什么困难也会找我解决。我平时善于从学生身上发现优点，也许他学习不好，但也许体育是强项，也许唱歌动听，也许他爱劳动，也许他有强烈的集体荣誉感。这时只要及时赞扬他，欣赏他，让他感觉