四年级下语文教材解读-公仪休拒收礼物苏教版

1、公仪休拒收礼物解读一我 公 休拒收礼物行走于世 ，接 或拒 ， 或不 ，放弃或 著每个人都 有接 与 容之心，但也要学会拒 。 平凹当我 完公 休拒收礼物 后，自然就想到了 平凹，想到了他的 “学会拒 ” 。 篇 文是个独幕 ， 是一种 合的舞台 ， 由演 通 一系列的 作和 言来表 。 言包括人物 言（也就是演 的台 ）、舞台 明。 然朗 文 ，只需 人物的 ，但事 上，舞台 明 理解文本也起着很重要的作用。 个 本 了两千多年前， 国的宰相公 休拒收一个大夫 管家送来的 的故事， 美了公 休清正廉明、 持原 的品 。可我穿行与学生之 ， 分明听到有孩子 公 休可真 狡猾的没， 接着有孩子很

2、神气地附和：你的，狡猾狡猾的！我没有 什么笑着走开了。学生 什么会有 个解 ， 的 背后透露了什么。 我 自己。 学生一 就 懂了公 休很 吃 ，而他却 “我一 到 的腥味就要呕吐”， 学生留下了“表里不一”的印象；明明有人送 来了，却不接受， 学生 得“傻”。 然孩子自 程中，没有看到管家的阿 奉承，也没有听懂公 休的“ 教 ”。因此，我站在“学会拒 ”的角度解 文本。看到虚情，拒 礼物管家（ 堆笑地）大人，我家主人 ，您 国 民日夜操 ，真是太辛苦了！特叫小人送两条活 ， 大人 身子。管家“ 堆笑” 个 作很 神， 心 察，就能感 到管家不 好意、虚 做作的 子。再听一听管家的 ，“您”

3、然很尊敬，但一听就做作，平 ，我 与人 ，用“你”才 自然。“真是”“太”，故意 ，听着就 得“假”，是当着公 休的面 好听 。“ 身子”更是虚 假意，公 休并没有身体不适， 然是在投其所好，找借口拍 屁。 听的 言并不都是好 ， 是 士比 的名言。公 休透 管家的神色， ，一下子就看到了虚情，所以他拒 了礼物。遵 守法，拒 拍 正因 我喜 吃 ，所以才不能收人家的 。你想，如果我收了人家的 ，那就要照人家的意思 事， 就 免要 犯国家的法 。如果我犯了法，成了罪人， 能吃得上 ？ 在想吃 就自己去 ，不是一直有 吃 ？公 休的 段 ， 性很后 ，其 ，只有两 意思：一吃人家的嘴 ，拿人家的手

4、短；二遵 守法才有可能 上幸福平静的生活。文本用“正因 所以”、“如果就”、“如果 ”三 关 行 推 式的 明，最后再用 不是一直有 吃 ？ 一个反 句收尾， 理很有气 ，但学生通 自 的确会造成理解的障碍。遵 守法才有幸福可言，因此，做人 官必 拒 迎奉拍 。拒 是原 ，更是智慧面 管家的“拍 行径” ，公 休并没有直接指出管家的目的。而是很直白地告 管家“不能收 ”，理由却是“一 到 腥味就要呕吐”。 管家“无可奈何”，送礼 不能 人家“呕吐”“ 心”吧。所以，公 休的拒 是有智慧的。遵 守法是做人原 ， 有 拒 也是原 之一。 在自己喜 的礼物 面前， 要拒 惑；在 有用心的“礼物”面前

5、，必 拒 意。明白公 休的拒 是理智的， 是智慧的， 在此基 上， 我 就不 感受到公 休的清正廉明、 持原 、智慧 人了。解读二公 休拒收礼物 是个独幕 ， 的是两千多年前 国的宰相公 休拒收某大夫 管家送来 的故事。 是小学生第一次 本，他 本（ ） 种形式可以 一无所知，教学 会与一般 文有所差异， 前必 要 （ ） 本的特点作 的介 。 但我 学生 故事内容的理解 不是 ，关 是如何 学生很好地感悟人物形象。我 得 教版小 教材中的 本有两部： 四年 的公 休拒收礼物 和六年 罪，也多次听老 教 本，但 感 老 排演 本情有独 ，而 人物性格的揣摩倒太 于 化。 教学前，我也仔 了教参

6、以及 凰网人 教材的解 ，他 都非常关注人物的 言。是的，个性化的人物 言是 本的一大特点，因 本主要靠 中人的 言来推 情 ，塑造人物， 明道理的。公 休拒收礼物一 就是通 人物的 白写了三 意思：“喜 吃 ”、拒收 ”、“ 明理”，通 三 意思将公 休的清正廉明、一身正气、 明机智表达得淋漓尽致。不 ，我 本的另一大特点 冲突也是断然不能忽略的。可以 ， 冲突是 的灵魂，是 的基 。 理 上就有一种 法： “没有冲突就没有 ”。当然，关于 的 个特点是没有必要 学生 的，老 只 介 一下 与其他文章在形式上的差异就行了。但是，作 教者，我想有必要牢 它。因 能通过集中、尖锐的矛盾冲突，使剧情不断地向前发展。虽然公仪休拒收礼物只是一部独幕剧，剧情的变化不是很复杂，但戏剧冲突隐含其间。戏剧冲突的两种表现形式：外部冲突，即人与人之间的冲突和内部冲突， 即人物自身的内心冲突， 在文本中都有体现。如管家的虚情假意、 不怀好意和公仪休的聪明机智、委婉拒绝之间体现的就是一种人与人之间的外部冲突； 而公仪休喜欢吃鱼与拒收鲤鱼则体现的是公仪休这个人物自身内心的冲突。抓住这个戏剧冲突，同