小学数学论文-小学数学生态课堂诉求与建设通用版

1、小学数学论文 - 小学数学生态课堂诉求与建设通用版教育生态是近期教育研究热点之一。 课堂生态系统是教育生态系统的一个子系统，是儿童数学学习最重要的生态环境。 生态课堂是一种尊重生态原理和人的发展规律的教学形式 1, 核心是课堂各要素协调、 和谐、有序运行，要旨是学生持续发展和健康、快乐成长。生态课堂是当代教育新追求，是体现新课标理念、实现素质教育的应然选择。小学数学是大多数儿童认为最难学、最枯燥的学科之一 2, 如何让儿童愉快、主动去学习数学，许多小学教师甚为头痛。据小学教师反映，有一些中、高年级小学儿童的数学学习水平较低，数学考试成绩经常在 30 分以下；研究也表明，从小学低年级到高年级，

2、儿童的数学学业情绪呈现明显下降趋势 3, 这说明儿童数学学习出现了不“可持续发展”问题。因此，有必要对小学儿童数学学习环境尤其是生态课堂环境做深入研究。为考察小学数学课堂教学现状， 我们针对生态课堂问题设计了调查问卷， 问卷题项包括教师课堂教学理念、 教师处理师生关系方式、 教师课堂情绪、 学生课堂学习状况等方面内容。 随机选取广东省深圳市汤坑小学、 碧岭小学等 5 所学校，中山市联丰小学、吉昌小学等 4 所学校，梅州市上坝小学、美华小学等 8 所学校，河源市龙湖小学、朝阳小学等 9 所学校，通过采用问卷和随堂听课方式对以上 4市 26 所学校共 388 名小学数学教师课堂教学的调研分析，探讨

3、小学数学生态课堂诉求与建构。一、小学数学生态课堂诉求生态课堂是学生的课堂， 是学生展现成长的美丽、 享受成长的快乐的幸福乐园 4. 小学数学课堂要成为生态课堂，就必须尊重学生的年龄特点和个体差异，遵循数学学科的内部规律。（一）先进的课堂教学理念先进的课堂教学理念是小学数学生态课堂教学的思想基础， 教师只有树立先进的课堂教学理念， 才能自觉地构建生态课堂， 实现生态课堂教学。 调研中我们发现目前有些小学数学教师的课堂教学理念有待改进，问卷中37.1%（ 144 人）教师“会在课堂上布置大量课堂练习，相信学生题目做多了，自然就懂” , 认为儿童的数学成绩是靠大量“做题”训练出来的； 35.0%（

4、136 人）教师“不主张学生在课堂上想发表意见就发表意见” ;39.7%（ 154 人）教师“很难接受学生的不同观点” , 教师落后的教育观念导致了不和谐课堂氛围， 19.6%（76 人）教师“感觉课堂上学生比较沉闷” ;30.9%（120 人）教师“经常或总是不自觉地与学生发生正面对抗” ;27.3% （106 人）小学数学教师从未或很少“笑容满面” .生态课堂是尊重的课堂， 是生命发展的课堂， 是和谐的课堂 5. 教师有生态课堂教学学生观， 就会充分尊重儿童的生命成长， 让数学成为儿童扬起生命风帆的动力源泉； 教师有生态课堂教学人才观， 就会尊重儿童个别差异， 让每一个儿童在数学土壤上绽放

5、智慧火花、 闪烁个性光辉； 教师有生态课堂教学数学观， 就会重视儿童心智、个性、态度及完整人格的培养，充分发挥数学教育作用，使小学数学课堂成为儿童思维锻炼和精神成长乐园。（二）多元化的课堂教学目标生态学认为生物群落具有多样性 6, 生态课堂目标要体现生态系统的多元性，它不仅关注儿童数学知识的习得， 更关注儿童数学情感、 数学素养的形成和用数学思想、 数学方法解决现实生活问题能力的提高， 使每个儿童喜欢数学、 能学数学、学好数学、用好数学。例小学数学（北师大版）三年级上册“周长：什么是周长”的教学，如果教学目标只是让儿童掌握“周长”概念，儿童课堂数学活动就会成为沉闷的知识学习，如果教学目标确定为

6、让儿童感悟、体验、理解、掌握“周长”概念以及应用“周长”解决生活中问题，课堂教学就会设计出儿童找、摸、剪、量“周长”等丰富多彩的课堂探究活动。（三）高效的课堂数学活动小学数学课堂教学质量是儿童可持续发展的重要保证， 课堂数学活动的有效性影响课堂教学质量， 因此设计和开展高效课堂数学活动是实现生态课堂的基本要求。生态课堂教学思维要求数学教学同时考虑到儿童思维特点和数学学科特点，教师要在教学过程中为学生提供资源和环境的保障 7.有些教师的数学语言不严谨， 设计的数学问题可能引起儿童理解困难、 思维混乱；有些教师的教材处理没有把握好数学学科特点。例如，小学数学（北师大版）五年级上册“分数的加法：折纸

7、”教学，某老师在引入课题时，问“分数12 和 14 能直接相加吗？” , 学生没有吱声，老师补充一句“它们不是同分母，可以直接相加减吗？” , 学生回答 “不能” , 这显然容易误导学生认为异分母分数不能相加减。正确做法是：引 学生先估后算 12+14=?, 思考异分母分数相加如何 算， 学生意 到前面所学同分母分数加减法法 不能解决新 ， 需要 一步探 和学 分数加减法法 ， 引出需要化 12+14 同分母相加。 再比如小学数学（北 大版）六年 上册“数学与体育： 养配餐”教学，某老 从中国奥运 “吃什么”引入 后，都是关于吃、食物、 养的 ，一 没有出 数学形式教学，黑板上只有早餐午餐中各

8、种食物名称，没有一个数字、字母、 形，本 儿童感受、体 “比例”在生活中存在与 用的数学 ， 教 把数学 成了“生活” 。 教学 学生探 各种食物中 养含量、 养配餐中各食物比例，在 堂活 中展开数学活 ，抽象比例形式。儿童思 具有原生 性，儿童思考数学 、 性，而数学学科抽象、 ，因此，小学数学 堂教学既要 、清晰、流 ， 儿童能学数学，体 儿童数学学 的 保和 色，又要 构完整、 密， 儿童 一步学 数学提供良好智力基 ，体 儿童数学学 的可持 展。例如，小学数学（北 大版）五年 上册“数的奇偶性”教学分 2 ，老 可在第 2 引 学生 出加法中数的奇偶性只与加数 奇数的个数有关，与加数

9、偶数的个数无关，重点“加法中数的奇偶性 化 律”就会更 、清晰；可 “有一个接 灯的开关，如果有 5 个人 来按开关，第 1 个人按 1 次，第 2 个人按 2次， 灯亮着， 请问 5 个人按 后 灯是亮着 是熄 ？” , 把第 1、2 内容 系起来，“数的奇偶性”整个教学就会 构更完整、 更 密。（四）灵活的 堂教学机智 堂教学机智 化解 堂教学危机、 确保生 堂 保起至关重要作用， 灵活的 堂教学机智能保持生 堂系 正常运 。 研 ，有些教 堂教学意外状况的能力不高， 卷中 23.8%（ 92 人）教 “如果在 堂上没有按 教学程序 行，会很着急” ;25.8%（100 人）教 “遇到学生

10、 堂上 乱，会很 怒” ;32.0%（ 124 人）教 “ 于学生的不遵守 堂 律行 ，感到无能 力” .教学机智是生 堂良好运 的“ 滑 ” . 生 堂一个很重要的 志，便是教学各要素之 呈 出来的一种和 流 、 自然 接的状 8. 教学机智 从学生成 需要，体 生 的开放性， 学生智能得到充分 。例如，小学某老 的数学（北 大版）三年 下册“ 分数：分一分”教学：，“1个苹果平均分 2 人，每个人得到的苹果可以用什么数表示？”, 老 引出12后，突然有 1 个同学站起来 “老 ，我和 分2 个苹果 ，都是 半个，我 1 个半， 1 个半能用什么数表示？” , 全班同学 ，渴望得到回答。 老

11、 措手不及，只批 学生“你不尊敬 ，小孩子要 多吃”逃避了事，同学 大失所望。 其 是老 鼓励学生 极思考、 保持学生数学好奇心的极好机会，老 “ 个同学 得好， 1 个半苹果也可以用分数 112 表示，不 是五年 的学 内容，如果大家感 趣可以去思考、探 一下”.教学机智是生 堂受到“ 染” 的“清 ”. 例在小学数学（北 大版）五年 下册“分数的除法：倒数”教学中，老 通 学生从大量 如23 32、7997、 811 118 算式中 找特点来引入倒数概念，有些学生 算式乘 是 1, 有些学生 算式中分数的分子和分母互相 ， 果个 儿童出 理解偏差，形成“倒数就是把一个数的分子和分母 ”消极

12、定 ，老 后 学生 求整数（ 2、10、 8、1）、小数（ 0.2 、 2.5 、4.8 ）的倒数，消除了学生的消极定 ， 使学生准确理解倒数概念。 老 理及 阻止了 堂生 被“ 染” .二、建构小学数学生 堂中小学 堂教学要 学生的 展奠基、 学生搭建成 的平台， 在保 学生自然天性的同 ， 色、健康的生 堂 9, 学校 以教育的生命 学理念，走一条生 教育、促 可持 展的教育 新之路 10. 学校作 影响建构生 堂的关 因素， 大力推 小学数学生 堂的构建。（一） 范教 堂教学行 ，建立生 堂制度一要杜 体 、 言暴力或冷暴力出 ， 消除破坏 堂生 境 患。 数学 抽象，一些儿童可能因 数

13、学学 困 大， 堂上学不会或不 心学， 招致各种体 或“暴力” .二要鼓励教 以 腔的工作 情、 极的工作 度投入 堂教学， 造生 堂 境。教 富有激情的教学能感染学生， 能激 儿童的数学学 情和 趣，激 儿童的好奇心， 促使儿童 极参与 堂数学活 。 学校 范有利于儿童健康成 的教 堂行 ，利用制度保 小学数学 堂生 境。（二）提高教 教材 理能力， 新生 堂教学方案教材是众多教育家在深入研究儿童心理 展 律和数学学科 律基 上 儿童 写的数学学 材料，教材是儿童成 的“ 色养料” , 是儿童可持 展的“ 力燃油” . 教 吃透教材精神，能准确确定儿童的生 展目 、 生 堂教学 程。 因此，提高教 教材 理能力， 促 教 和 施生 堂教学， 生 堂教学。（三） 化教 堂教学 控能力，构筑生 堂 控系 堂 控是减少生 堂被 染， 生 堂的有效手段。 在小学数学 堂教学中，教 如果 常反思自己的 堂情 ， 就会尽量去 造和 的 堂氛 ；教 如果不断反思 堂教学状况， 就会不断 整 堂数学活 ； 教 如果 常 督学生的 堂行 ， 就会不断 化教学方法； 数学是通 符号反映客 世界关系的学科，教 只有高效 控 堂教学 程， 才能 枯燥的数学符号 儿童喜 探索的 象，保持数学 堂的生命活力。因此， 化教 堂教学 控能力，能确保生 堂的生 在生 系 中良性运 。（四）提升教 堂教