小学班级管理资料-“自主学习”不该是“自己学习”——对自主学习的浅显思通用版

1、小学班 管理 料 - “自主学 ”不 是“自己学 ” 自主学 的浅 思考通用版 改 教学中学生主体缺失， 教 主 ， 堂教学被 化 机械的知 的 象，新 程提出“自主学 ”的理念。可“学 目 自定、学 方法自 、学 程自控、学 果自我反 ”的表 形式，使广大教 在具体的教学 践中 以把握，出 了两种不良 象。一种是教 在 行 的 后，把 堂全部 地 了学生。如省 “信息技 与学科整合”教学 中，有位教 浮力 ，演示了航空母 的 式及在几次大 中的 用、 有的国家的 件后要求学生自己 祖国的航空母 ， 便任由学生去学。 果，有的学生一遍遍的看教 的 件，有的学生乱画：画人、 物或自己喜 的什么

2、西；有的学生 操作技 ；。另一种是教 然参与其中，与学生形成互 ，但 是机械式的被 参与，不 正，不点 。 中国教育 登 的文章走出 教学的 区介 ：“司 光教学中，教 ：你 得司 光 缸救人的做法好 ？生 1：大家都慌了，有的去找大人，有的哭起来，只有司 光能冷静分析，果断决定。 法又快又好。生 2：我 得司 光的 法不好。 了公园里的缸， 可能把缸里的小朋友 死。生 3： ，小石 都会 人， 么大的石 真会 死人 ： 些小朋友真会 筋。 ”本来文意是想借例 明司 光从小 筋， 明机智。 果，倒是司 光考 不周，做法欠妥。 使我想起了一件往事。 有一次，上 响， 老 不知何因怒气冲冲走 教室

3、把教本往桌上一摔， 大声 ：“自己学 ” 。于是同学 看 的看， 装的装。上面的案例 然没有我所 的“自己学 ”的气氛和形式，但 并无不同：都是任由学生自己 得知 ，不管 得多少、正确与否。我想“自主学 ”，不 是“自己学 ”。下面 从它的几个表 形式作浅 分析。一是学 目 学生自定，并不是乱定。 程有 准，学科有目 ， 些都要靠 堂教学去 ， 所以 堂教学有目 。 学生所定的目 ， 只能是在 堂教学目 基 上的适合自己 趣、特点或需要的目 。 句 ， 学生所定的目 必 涵 堂教学目 。 所以新 程理念与小学 堂教学行 策略中体 、揭示自主学 理念的案例中老 明确提出：“根据老 提供的学 范

4、确定学 目 ： 1、 找有关小 安岭的知 ；2、（略） 3、找出作者写了小 安岭的哪些景物，又是抓住景物的哪些特点来写的；4、学 本文作者的写法，描写自己喜 的一 景。”石 波老 在新 程理念与小学 堂教学行 策略疑 解答（ 完）（ 云南教育 教育 2005 年第 26 期）中 “自主学 ”的目 自定 ：“教 定的教学目 ，主要是 全班学生群体的， 通 相 学 活 ，既达到教 定的 群体的要求， 也 自身的个性 展。 ”二是学 方法自 ，不是所有方法，而是能解决 又符合自身特点的方法。 如：数学 算方法有的喜 凑十，有的喜 着数； 文有的喜 大声 ，有的喜 默 等等。事 上， 文教学中，学生

5、文本的整体理解， 写作方法、写作特点的 ， 好句子的 找、感受、体 都要找到正确方法； 数学教学中，新知 的掌握要找到正确方法，新 的解决也 有很多方法，但前提是要能找到；自然教学中， 若教 不提供相 教具并指 学生 ，很多知 学生根本无法理解。何况找方法本身很多就是新知 ， 学生来 能找到方法的并不多，能找到适合自己的独特理解的方法的更少。所以， 堂教学中要鼓励学生 极 找、 方法，同 也要教 不断引 、 极促成。 个 有 新的方法 行分析表 ，以达共 ，激 学生 新精神。三是学 程自控。 在我任教的若干年所教 600 余名学生中，没有一个 某学科有着 烈的求知欲望和学 趣而能保持 而久的学

6、 情克服困 自控学 的。所以我自 ，学 自控，一要有明确具体的学 目 、任 ；二要激 学生 烈的学 欲望； 三要教 不断地循循善 加以促成。 要学生完全自控完成学 任 ，达成学 目 ，那是天方夜 。四是学 果自我反 。 是促使学生养成自我反思、 学 小 的品格和 ，但 不 是否定教 小 。 教 要鼓励学生自我反思， 学生 行小 ，但也不 完全放弃教 小 学生小 的校正、弥 、促 作用。 之，“自主学 ”是新 程提出的理念，它要求教 在 堂教学中，要注重学生学习的自主地位，不能一味灌输， 要落实学生学习自主性， 激发学生学习积极性，培养学生创造性。它不是完全否定教师作用，所以走进新课程-与课程实施者对话 中指出：教师是课堂教学的 “组织者” 、学习的“促进者” 。它也不允许教师把课堂简单交给学生，让学生“自己学习”，否则，要教师干什么，要学校有