课堂上让告诉走开

1、语文教学案例课堂，让“告诉”走开 杨静琴语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。学生是语文学习的主人，充分享有自主学习的权利。教师应重引导，少讲解；重指点，少分析；让学生的独立阅读能力“在主动积极的思维和情感活动中”得到提升，从而“加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”要让学生在阅读过程中自行发现、自行构建文本的意义，教师必须让“告诉”走开。感知思考中获得案例 小鹿的玫瑰花（人教版四册第4课）师：鹿弟弟惋惜地对鹿哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”鹿哥哥真的白栽了吗？ 生1：真的白栽了。生2：没有白栽。师

2、：请小朋友自己带着问题读课文，找答案。生读文。师：读完课文谁来说说你读明白了什么？生1：我认为鹿哥哥的玫瑰没有白栽，因为黄莺飞来了，看见红玫瑰就想唱歌。师：指一学生扮黄莺,问:”黄莺,你为什么见到玫瑰花就想唱歌呀？”生：因为玫瑰花那么美，我心里很快乐。所以就要放声歌唱。”生2：我也认为鹿哥哥的玫瑰没有白栽，因为一阵微风吹来，说：“小鹿，我闻过你家的玫瑰花，可香了！我带着它的香味吹过森林，大伙儿都夸我是玫瑰香风呢！”师问微风：“ 微风,是谁夸你“玫瑰香风”呀?”生：小刺猬，小蝴蝶，小猴子都夸我是“玫瑰香风”。师：听了它们的夸奖,你心里觉得怎样呀?生：“听了大伙儿夸奖,我心里乐滋滋的。”师：还有谁

3、也会看见鹿哥哥种的玫瑰呢?它们看到这玫瑰心情会怎样？学生张开了想象的翅膀师：所以鹿弟弟也高兴地笑了，说生接：“看来，你的玫瑰没有白栽！”师：是啊，鹿哥哥的玫瑰没有白栽，因为鹿哥哥虽然自己没有看到玫瑰，可他却把快乐和美丽生接：带给了大家。以往遇到这种情况，教师通常是反问学生，或急于告诉学生答案，这样的“告诉”就代替了学生本应有的思考与探究。在本案例中，教者一反常规，没有告诉学生答案，“把决定权留给学生”让他们自己去寻找正确的答案。在思考过程中，学生展开想象的翅膀对文本进行了探究性阅读，读出了自己的理解和感受，学生从无疑到有疑，从有疑到解疑。随着思考的加深，感受的加深，体验也在不断地加深，并自然而

4、然地感受到小鹿自己没有看到玫瑰花但仍然发自内心的那种快乐。继而学生也能感受到“能够给别人快乐，自己也快乐”，正如“赠人玫瑰，手有余香”!如此收获，又岂是教师的“告诉”所能承载？情感体验中唤醒案例 丑小鸭片段 （人教版四册第28课） 师：找到丑小鸭遭遇的部分读一读，画出你认为最能反映丑小鸭可怜的句子，并找到重点词语理解，把它读好。生：“除了鸭妈妈，谁都欺负他。”这里“除了都”意思是说只有鸭妈妈疼爱丑小鸭，大家都欺负他。生：“哥哥、姐姐咬他连养鸭的小姑娘也讨厌他。”养鸭的小姑娘本应照顾好每一只鸭子，可是她也讨厌丑小鸭，这使丑小鸭感到很难过，今后的日子怎么办呀？生：“丑小鸭感到非常孤单”孤单是说丑小

5、鸭因为长得丑，谁也不理他，他只好一个人呆着，很可怜。生：“他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。”因为大家都欺负丑小鸭，他没办法，只能这样做，生活得一点也不好。生：“丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄地过日子。”“悄悄”说明他不敢随便出来，怕被人欺负，非常孤单。 师：芦苇是什么？生：芦苇就是湖边的一种草。师：是的，这种草长得很高，丑小鸭为什么躲到那里去啊。生：因为能把丑小鸭遮起来，那样不会被人发现师：对，不会被人发现，它躲起来了啊，悄悄地过日子，后来啊，冬天到了，丑小鸭又怎么样了？它怎么样了啊？生：冬天到了，丑小鸭被冻僵了。师：被冻僵了。幸亏农夫救它，如果农夫不救它，它就怎么样啊生：冻死了师：是

6、啊，多么可怜的丑小鸭啊，我们一起来读一读课文从孩子的朗读，孩子的答语，明显地表明，孩子在动情之中，情感移入了课文描写的对象上，进入所谓“我”“他”“同一”身临其境的境界中，使情感弥散而趋于稳定。一篇课文，这样培养孩子的情感，这在整个内心世界中仅是一次积淀。如此反复、迭加，孩子高尚的审美情趣、道德情感是不难培养起来的，学生的语言能力也同步得到了培养。小学语文教材本身就蕴含着作者丰富的情感，我们可以说学生有情，教材亦有情。儿童的情感会不知不觉地移入课文描写的对象上，这是儿童情感一种不自禁的情感流向，因此在教学过程中要引导学生更深地理解语言的色彩、细腻的情感，从而使已激起的情感深化。课堂教学是一个师

7、生情感流动的过程。这个过程，始终以情感为动力，因此它是流动的、变化的、起伏的、曲折的，也是美的生成图。移情好比是师生之间的一座桥梁，它将教师和学生的意图、观点和情感连结起来，并且使他们在教育情境中相遇时建成一个统一体，创造良好的课堂气氛。教学情感不仅能优化教学活动，提高教学效率，而且通过师生之间的情感交流，能激发学生积极的情感体验，激发其智力潜能的转化，从而提高教学质量。语文课程标准指出：语文教师应高度重视课程资源的开发利用。体验，也是一种重要的资源，它为语文学习提供了丰富的背景，为语文学习的个性化提供了无限空间，教师应善加利用。因为每位学生的阅读能力、生活经历、价值取向都大相径庭，他们对语文

8、材料的反应和处理是多元化的，就如有人所说：一千个读者眼中，就有一千个哈姆雷特。所以，在课堂教学中尊重学生的独特体验至关重要。语感赏析中生成案例雷雨中的一个教学片段。（人教版四册第19课）师：闪电越来越亮，雷声越来越响。紧接着天气有什么变化呢 ？大家快读一读学生饶有兴趣地自由读书，有的大声，有的轻声。然后指名读。生：“哗，哗，哗，雨下起来了。”师：你为什么把“哗，哗，哗”读得这么快呀？生：因为雷雨下得很快。（再指生读）师：你为什么把“哗，哗，哗”读得快而响呢？生：因为“下雷雨时速度快，声音响。”师：老师发现“哗，哗，哗”你虽然读得响却读得慢，这是为什么？生：雷雨下的时候，很有力，太快了，力度不够

9、。所以我读得响而慢。从上述案例，可以看出，学生亲历读书过程，在一遍遍的朗读中感悟着语言的形象美、意境美、韵律美。没有一丁点儿的朗读技巧指导，学生却能把“哗，哗，哗”读出不同的感受；没有一个个连环式的问答，学生却在优美的情境和无限的遐思丰富着内心体验与情感世界，吸收、积累着生动的语言。这就是语言无尽的魅力！语文课程具有丰富的人文内涵，这是由汉语的独特性所决定，因此课程标准明确指出“要培养学生的语感”。对“哗”一词的赏析，学生借助了已有知识和生活经验对语言文字才会有了一定的了解。案例中教师没有丝毫“告诉”，学生的收获却比“告诉”更深刻，在研读的过程中，感悟了民族语文蕴涵的丰富内涵和耐人寻味的灵动与传神，享受了审美乐趣，对语言文字敏锐的感受力也在慢慢生成。萨特说过“阅读是一种被引导的创造”。学生在阅读的过程中，并不是消极地接受、索取 意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。我们的教学，它不仅仅是一种告诉，它还是一种亲历，一种体验。一种对沉睡潜能的唤醒，一种对封锁记忆的激活，一种对幽闭心智的开启，一种对囚禁情愫的放飞教师于其中可以起到向导作用，但决不能取代学生的主体地位。教学应该在平等对话的过