四年级下语文教学参考-渡河少年教科版

1、教材说明解题这是一篇写人的记叙文。题目是一个偏正词组，直接点出了课文的主人公是“少年”，一个什么样的少年呢？是个渡河的少年。 “渡”就是“过”的意思， “渡河”这里包含两种含义，一种是利用交通工具过河，一种是靠自己来过河。课文用作者的眼睛看主人公是怎样凭借自己的毅力来渡河的。结构分析这篇记叙文以旁观者的角度描写了一个倔强、勇敢、 自信的少年形象，作者用生动的语言赞美了渡河少 年面对困难毫不退缩，执著向上的生活态度。全文共个自然段，根据事情发展顺序归纳为三部分。第一部分（第自然段） ，交代故事的起因，一个少年没钱却要渡河，摆渡老人不允许。第二部分（第自然段），描述这个少年跳入河中，毅然自己游过河

2、去的经过。第三部分（第自然段），写作者后来知道少年考入对面中学，以后始终如一地这样渡河上学放学，居然成了名游泳健将，并写信感谢这个已经去世的摆渡老人。如按照时间顺序可以分成两部分：第一部分（第自然段），写“我”看到渡河少年游泳过河的情景。第二部分（第自然段），写“我”后来知道的一些有关渡河少年的事情。语意理解第三自然段（见原文） 。这段话写老人不允许没带钱的少年上船。但从老人“正在弯腰解着缆绳”“头也不抬”可以看出老人并没看到是怎样一个要求渡河的人；从“没钱坐什么船，笑话” 可以看出老人把这个要求渡河的人当成是一个故意捣乱，带钱却不愿意付的人来看待的。“少年像当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。”

3、这句写出了少年没想到老人把他看成是一个故意捣乱的人，老人的话如同棒子一样打在头顶，少年一时不知道该怎么办。运用了比喻和夸张的手法。“一股同情的潮水从我心头漫过，想喊，没喊出声。”这句写出了作者看到少年的样子怜惜之情油然而生，使得平静的心变得波浪汹涌，运用了比喻的手法。“孩子，上船，快上船！”“上船吧别冻坏了。 ”“钱一分也不要！ ”这几句朴实的话道出了老人的心声，老人同情这个倔强的少年，同时也后悔自己的言行，在为自己的行为做补救，可见这是一个好心的老人。第自然段（见原文）。这段赞美了少年的行为，把这个渡河的少年比喻成一朵开在浪花丛中的奇葩。“数年后， 少年居然从这条小河游进了大海，成了一名游泳

4、健将。他给撑船的老人来过一封信，称老人是他的启蒙教练，要感谢老人。”这两句话写出了少年凭借他的毅力，执著的性格成了游泳健将，但他没有忘记小时候的事情，没有忘记那次渡河，他感谢这个撑船的老人给他创造了锻炼自己意志的机会。写作特点这篇文章行文流畅，语言优美。1.通过作者的视角展示故事。课文通过作者的视角，向我们展示了一个最初没钱渡河而自己游过河的少年，后来日复一日，年复一年地游泳渡河，以至成为游泳健将的经历。故事充满了可读性。 .在矛盾冲突中写人。作者写 “少年” 的意图是赞颂他的品格。作者不用抽象的鉴定式的概念或条文去直白地赞颂，而是艺术地用具体的事去塑造一个可爱的有美感的少年。作者抓住发生在少

5、年身上的一个典型事件不上船，偏要自己游过河，去诠释少年的美德。为塑造好这位少年，作者让他处在特定的环境中：要上学，必过河；要过河，必乘船；要乘船，必付钱。作者集中写了少年与老船工的矛盾：由过河而引起， 由无钱而拒载， 由同情而相邀， 由倔强而拒乘，由此天天不乘船。少年就是在矛盾冲突中才尽显美的品格。 .行文流畅，语言优美，修辞手法锦上添花。这篇故事语言生动流畅，描写少年的形象、渡河的样子，老人焦急的神态语言，旁观者“我”的同情等，都刻画得生动具体，比喻修辞手法的运用，使故事锦上添花，更令人回味。如“少年像当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。”“落满彩霞的河水被少年的臂膀切割成一块块五彩的锦缎，那手

6、中的花格子衬衣像五彩的花瓣，黄黄的书包真像花瓣中的花蕊。“少年泥鳅一般蹿上了河堤。”“阳光在他的脊背上滚动，像一条条刚出网的银鱼在蹦跳。“河边的沙滩上，留下了一条长长的水线，像一行无限延长的省略号。”可以引起读者的丰富联想。”教学建议教学目标1.体会文中描述的景象，感受语言的优美，学习渡河少年那种执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第自然段。 .认识 8 个生字，会写个生字。教学重点、难点 .理解重点词语、句子含义，体会人物的内心世界及内在精神。 .练习 有感情地朗读课文，背诵部分课文。 .会写个生字。教学准备生字卡片、插图及多媒体课件。教学时间建议

7、本课教学2 课时。操作要点1.读书指导。(1)谈话导入，揭示课题。板书“渡河” ，问学生“渡河”是什么意思？今天我们来学习一篇新课文 (板书课题 )，齐读课题。课文到底写了渡河少年的什么事情呢？请同学们看课文。(2)自主读文，整体感知，理清脉络。自读课文，借助工具书读准字音，读通课文。课文共几个自然段？分自然段读课文，同学们边听边想：课文主要讲了渡河少年的什么事？读后讨论：那么课文分几段呢？指名按照部分来读课文。(3)精读课文，读中感悟，体会内涵。自由读课文， 小组讨论： 从少年的表现来看，你认为这是个什么样的少年。 并在课文中寻找依据。小 后班 交流。倔 的少年、自信的少年、勇敢的少年、 的

8、少年、不怕困 的少年、 著的少年、勇于向上的少年、 学 的少年、不忘 去的少年撑船老人是怎 待 个少年的?他的想法有什么 的 化？ 老人 的 ， 出老人先后 不同的 气。 个少年 什么不坐老人的船而要游 河呢？剖析重点 句并朗 。“我”在后来都了解了哪些有关 个孩子的情况？渡河少年 什么要感 位老人？渡河少年在 封信中会怎 写呢？假如 位老人并没有去世，收到了 封信，他又会 些什么呢?他怎 写回信呢？(4)再 文，感受人物特点，教 。2. 累内化。(1)“自 ” 不做 一要求，充分 学生 空 。(2)背 文第1012 自然段。可 学生部分提示：不理落 彩霞的河水 衣 包奇葩少年 上脊背跑了水 3. 字写字。(1) 要求会 的8 个生字，其中需要注意的是“葩”的 音是，而不是。(2)会写 12 个生字。 些字中，左右 构的字除了“割”字是左 右窄的，其余的 (渡、堤、 、溜、 、 、 、撑、眠 )都是左窄右 的； “哀”字的 写要注意第一个撇，要从中心 起笔； “蒙” 个字提醒学生不要 掉中 的小横。4. 。作 超市，任 其一：(1)找出文中的比 句，并 一