小学语文教学论文-一年级写话训练的实践与探索人教版新课标

1、小学语文教学论文 - 一年级写话训练的实践与探索人教版新课标一年级写日记向来被这样认为：可有可无，可写可不写，凭兴趣。小学语文新课程标准阶段目标（第一阶段）中要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物， 写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。正因为如此，所以在低段，特别在一年级，教师在教学实践中在识字上花大工夫，而在一定程度上降低了说话、写话的要求。到中年级，在听说读写上就遇到了一定的困难，特别是作文， 跟不上中年级的要求。 于是就出现了低年级过渡到中年级语文教学中的马鞍形。现在，有很多老师已认识到这点，在低年级，已经有意识地让学生写话，但不少都是半途

2、而废或收效甚微（尤其是许多农村小学）。原因很多，有的因为一开始要求太高，因而难度大，所以只好放弃；有的因为只做形式上布置，没有高度的重视，学生越写越觉得没什么可写或写来写去就这些东西，结果戛然而止；还有的，学生写得累，老师批得烦，只好不再坚持下去了。同时，老师的思想总是这样认为： 现在写一写， 只是为中年级写作打基础， 写日记要三年级才教呢？因而并没有花大工夫，觉得也没必要。美国教育家格雷夫斯从儿童的心理特点出发， 把文章比做密码， 把写文章比做编密码，而把阅读比做破密码， “在孩子看来编密码比破密码容易”。因为写作是一种表达思想的工具，只要有思想，孩子就一定会本能地使用“写作”来表达自己的思

3、想。这位教育家还说： “调查证明， 90的孩子在开始上学的时候就认为自己会写作。”我也觉得写话能促进识字，促进阅读。学了一些字，能把想说的话写下来了，这该是多么高兴的事啊！你写一句，我写一句，你想这样写，我要那样写。为了使自己的话写顺畅，能说出心中的话，不会说的请教，不认识的字，不会写的字当然要想办法去认， 去写。我常发现一年级的小朋友教查字典后，总是在课余不停地翻着字典，问他们为什么？孩子们就会说“在查字，因为我写日记要用到这个字，我查查怎么写。”等到老师教到这些字时，小朋友已会认了，又该多么自豪。这难道不是识字的一条途径吗？一举两得呀。所以，我认为一年级写话非常必要，不但要写，而且值得精心

4、地去做。下面笔者结合实践谈谈自己的想法与做法，以求教与同行。一、兴趣先导，说日记。爱因斯坦说： 兴趣是最好的老师。 儿童一旦对写日记有了浓厚的兴趣， 才能爱写、会写。一年级的小朋友， 他们刚从幼儿园进入小学， 有着较大的思维空间，他们好奇多问，好玩好动，爱好模仿，想象丰富；他们热情活泼，无拘无束，敢想敢说，没有什么框框和约束。只要使孩子们有兴趣，是肯定能会写日记的。刚刚入学还没有写作能力，但可以激发写的欲望和兴趣。我们可以采用“说日记”这一形式。新学期开学了，总要让学生自我介绍，为了让学生敢说，我先示范：“我叫，是一年级一班的语文老师兼班主任。”然后让学生逐一介绍，锻炼胆量。在此后的一个星期内

5、，让学生利用晨会课介绍自己的家庭、爱好、性格等等。再过一个星期，让学生每天说一句话， 想说什么就说什么， 然后告诉学生，这就是日记，像大哥哥、大姐姐写日记一样。 学生很兴奋，于是我进一步要求 “我说你写”，让学生把自己最想说的话说出来，让家长或老师代替写出来，然后由家长读给自己听，这些感受足以让孩子们激动不已。二、精心指导，写日记。说日记进行几个星期后， 等到汉语拼音写完了， 开始学习写字了， 那么教师就可以准备让孩子写日记了。由于刚起步，必须要精心地指导，才能顺利进行。不然，可能会“夭折”。斯霞老师说过： “进行写话教学，必须根据儿童的接受能力，掌握由浅入深、由简到繁、理论联系实际的原则，采

6、取多样化的方法，就可获得良好的效果。”首先，告诉孩子们日记的格式，要求是第一行写“ 月 日”、“星期 ”、“天气 ”。天气情况让孩子们画上相应的图案就行了， 这样学生会觉得更有趣。接着，就写上自己想说的话。叶老曾说：“写文章就是说话，也就是想心思。”所以写什么都可以，只要是你想说的，真实的就行。我觉得“绘画日记”就是一种非常好的方法， 因为现有生活中、 动画片中的生动画面是学生最感兴趣的， 而儿童书籍中画与字的配合也是常用的一种方式。 所以，学生是易于接受， 愿意创造的。而且学生是有差异的，对于不太会写的孩子，画肯定是乐意接受的。一篇日记，先写上一句话（不会写的字用拼音替换，这样又巩固了拼音）

7、 是“我想说的”，然后是“我的画”。看着自己的创造，孩子们多有成就感啊。当然，教师的要求不能高，不能急功近利，要贵在自由。 “自由”是由着学生写，由着学生画。教师如果过多地限制，会让孩子不知所措，无从下手。当然，必要的句子练习还是要的，特别是“四素句”的训练。请学生把想说话讲清楚，时间、地点、什么人干什么。 还可练写十种句式， 即“, 有, ”、“, 在, ”、“ , 看, ”、“ , 听, ”、“ , 是, ”、“ ,把 , ” 、“, 被, ” 、“, 感, ” 、“, 想, ” 、“, 说, ” 。这个练习持续时间不用太长， 两三个星期足够了， 但要注意分步实施， 循序渐进。三、家校激励

8、，坚持日记。学生会写一句话日记了， 教师并不是万事大吉了， 其实这只是 “序曲”而已。坚持写日记才有实效，因为方法是次要的，贵在坚持。这时，教师的评价激励，家长的帮助鼓励最关键。孩子将自己的“作品”（称之为作品，孩子们会更慎重，更认真）上交后，教师再忙也必须当天批改完。 孩子非常在意老师的评价， 如果教师漠然处之， 这无疑就是一盆冷水， 会浇灭孩子的星星之火。 在评价中也不能给幼稚的作品划出三六九等，不要拿这孩子的短处与其他孩子的长处相比较。 教师要用我们的耐心拿着放大镜去发现日记中的优点。如这样的评语：“你会用问号了耶！”，“这词刚学，你就能用了，真棒！”，“老师真佩服你你呀！”激励性的评语

9、会让学生激动很久。另外，要开展日记交流活动。每星期设一节日记课，这节课上，读日记，评日记。有时，是我充满激情地朗读，有时是学生自己上台放声读，有时有是小组内读，互相评。在活动中，有学生学到了些东西，有学生找到了信心，有时学生会激发更多的热情。一年级写日记能坚持下去， 家长有一半功劳， 所以调动家长的积极性非常重要。在“说日记”环节中，就要有家长参与，真正写日记了，我要求日记后加一栏：“爸爸妈妈的话。”有了家长的扶助，孩子们才能“飞”起来，孩子会感到家长对自己的关注，他们会更喜欢写日记的。当然，对我们的家长，一定要不时地提醒：一是不要拔苗助长； 二是知道成功的关键是坚持做某一件事。在每星期的日记

10、课上， 我总是在表扬孩子的同时，在全班学生面前表扬该学生家长，往往此时学生小脸红红的，无比自豪，回去肯定会告诉爸爸妈妈：“老师今天表扬你了！”要知道我们的家长也是需要我们不断地激励。四、日记引路，心灵交互。这里说的是“日记的交流作用”。正因为有了日记，使教师更了解学生的内心世界，更有助于实施教育；还因为有了日记，学生也更能体会老师、家长的辛苦和用心。因为有了日记，老师和孩子的心更近了，家长和孩子的心更紧了，老师和家长的心更通了。一位学生的妈妈又生了一个小妹妹， 它激动不已，连着几篇日记都是写妹妹的。“妈妈生了妹妹，我很开心，我要天天抱它。”，“妹妹很胖，很乖，我看见就高兴。”，“今天回到家，妹妹竟会对我笑了。” , 看到孩子的日记，我有一种幸福的感觉，孩子的家长更是用充满感情地笔调写着： “孩子，你做哥哥了，真的