小学语文案例反思-以《雨点》为例浅析低年级阅读教学人教版新课标

1、小学 文案例反思 -以雨点 例浅析低年 教学人教版新 教学改革的重点是改 学 的方式， 去，我 的 教学基本上是属于“学 性 ”，即以学 知 ， 能力，养成 主要目 ，由此 生了重分析 感悟、重写法指 法指 、 重 能力 思 能力、重 教 陶冶的痼疾。 文 程 准倡 自主、合作、探究的学 方式， 系 教学， 笔者 就是要提倡自主性 、合作性 、探究性 、 造性 。 以“ 教育 程 准 教科 ”一年 下册的雨点（雨点落 池塘里，在池塘里睡 。雨点落 小溪里，在小溪里散步。雨点落 江河里，在江河里奔跑。雨点落 海洋里，在海洋里跳 。）一 例，浅析低年 教学。 是一首小 ， 全 八行，分 四句，分

2、写出雨点落 池塘、 小溪、江河、海洋里不同的情 ，句式整 ，富有韵味。根据 文的特点，我 “自主探究欣 造”的 思路，当然 四种 形式不是完全孤立开的，而是相互渗透的。一、自主性 ， 通 文1、 情境，激 自主 上 伊始，我首先播放 画，随着音 ，富有童趣的雨点形象 亮登 ，配有阿姨那声情并茂的朗 。 接着教 激情 入： “一声春雷， 天上下了一 春雨，可 的小雨点从空中 落下来， 那么，学 雨点 首小 ，你想学会什么？”此言如一石 水，学生 手 言，激起他 自主 文的 情。有的 ：“老 ，我想和阿姨一 得有感情！”有的 ： “老 ，我想自己把生字学会了！”有的 ：“老 ，我想知道雨点是什么

3、子的，想和它做朋友！”有的 ：“老 ，我想知道雨点从空中 落下来，它 都落到哪儿去了？”此 ，学生自主 的 极性被充分地 起来了，真正地 “要我学” “我要学”。2、保 ，指 通 文 去，我 有些教 激 学生自主 的 极性做得很好，可学生 没有把 文 完就 学生 了，不 学生 去自主 。 想，在极短的 ，学生能把 文 通 ？也只能是迎合教 的心理匆忙 找片言只 作答，表面上气氛活 ， 上又走 了 碎而肤浅的一 一答的圈子中去了。我 要改 种 象， 学生充分的 ， 他 潜心 ，深入思考。在学生自主 中，教师还要适时点拨， 指导学生读通课文。 先让学生一边看图一边借助汉语拼音自由朗读课文，自己尝试

4、读准生字字音，读顺课文的语句；再让学生读一读，比一比，调动起学生读书的积极性； 最后让学生汇报一下自己读懂了什么， 学会了什么，教师适时点拨， 学生能够说出雨点落进哪些地方， 雨点落进不同的地方样子有什么不同，初步感知课文的内容。二、探究性阅读，读懂课文1、质疑问难，激发探究阅读学生读通课文仅仅是第一步， 还要引导学生质疑问难， 进行探究性阅读， 从而做到读懂课文。问题是探究性阅读的起点和归宿，在雨点教学中，可以启发学生：“你们已经把课文读通了，真了不起！对于课文的内容你还有问题想问吗？”从一年级起就培养学生质疑问难的能力。 当然有时会有一些难度， 教师也可以直接把“锚”抛给学生： “小朋友们

5、，你们把课文读通了，可是把老师给弄糊涂了，从天上飘下来的雨点都是一般大小，怎么落在不同的地方就不一样了呢？”此问题一出， 学生进一步阅读课文、 探究问题的积极性一下子就被调动起来了。2、提供资料，深入探究问题我们可以启发学生： 雨点为什么落进池塘里是睡觉， 而在小溪里是散步、 在江河里是奔跑、 在海洋里是跳跃呢？有些情景是学生生活中经历过的， 有些是没有经历过的，教师不要过多地讲解，只要让学生反复阅读，边读边想象，在头脑中逐步产生一幅幅画面， 文中的语言文字材料就转化为学生思维材料了。 我们还可以给学生提供必要的文字、图片、影片等资料，在雨点教学中，我通过编辑池塘、小溪、江河、海洋四段影片，并

6、给影片配上声音效果，让学生自己观察影片，探究问题。3、阅读品味，体会语言精确语文学习过程就是学生对语言的感受、积累的过程， 在教学中，我们要积极引导学生通过语言的品味，体会语言的精确。如在教学雨点时，学生通过探究阅读，弄明白雨点落在不同的地方呈现不同的情态，那作者为什么用“散步”来写雨点落在小溪里的样子， 而不用“走动”或其他的词语呢？提起语言的推敲，不难想起贾岛的“僧敲月下门”诗句来，袁牧随园诗话：“诗得一字之师，如红烛点雪，乐不可言。 ”我们要重视对课文的精细品读，品字析词要强调 “读”字，不断地阅读，在字斟句酌中品味、玩赏和沉淀，逐步形成语感，直至凿开顽璞，取出玉石：池塘的水面很平静，小

7、雨点好像在睡觉，小溪的水缓缓地流淌，小雨点好像在散步，江河水流很急，奔腾不息，小雨点好像在奔跑，海洋波浪汹涌，小雨点一会儿掀到浪尖， 一会儿抛在浪底， 好像在跳跃， 可见“睡觉” 、“散步”、“奔跑”、“跳跃”词语的运用是多么准确。三、欣赏性阅读，读出情感情感是文章的主旨，“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”无论是写还是读，都离不开一个“情”字，情感要贯穿在阅读教学的始终。1、启发想象，启动情感“登山则情满于山，观海则意溢于海。”（刘勰文心雕龙）在雨点教学中，通过动画演示，启发学生想象，如：多么平静的小池塘啊！小雨点睡得多香呀，它正做着一个甜蜜的梦呢！它梦到了什么？该怎么读？再如：多

8、么美丽的春天，多么清新的空气， 小雨点一边散步， 一边在谈些什么呢？该怎么读？通过启发想象， 唤起学生已有的生活体验和已有的情感积淀，启动情感，此时学生读起课文来才能找到感觉，读出味道。2、吟诵感悟，陶冶情感“言为心声”，教师要充分利用文章优美的语句，精彩的片段，让学生充分地感受，全身心地诵读， 让语言所抒发的情感溢出纸面， 从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。 在雨点教学中，教师可以让学生自由练读， 分小组交流读，学生喜欢读哪一句就读哪一句。 教师要适时指导： “想一想， 应该怎样读？”“你为什么要这样读？” “你们想比一比，看谁读得好吗？”通过点拨指导，学生的朗读水平才能得到提升。3、进入

9、角色，化物为人如何让学生进入“以我观物，物皆著入我之色彩”（王国维人间词话）的朗读最高境界呢？教师要善于引导、诱发，不断地进行暗示， 调动学生全身的感觉器官，让学生进入角色。学生在精美的动画中，在优美的音乐中，情不自禁地站起来，跳起来，眉飞色舞，欢呼雀跃。学生仿佛觉得自己就是小雨点，在池塘里甜甜地睡觉， 在小溪里愉快地散步， 在江河里兴奋地奔跑， 在海洋里尽情地跳 。 朗 文，由我及物，加上 想、想象，学生和 言合而 一， 入了情景交融、物我同一的 美境界。四、 造性 ， 出灵感 文教学 要着力培养学生 言的感受力和运用能力， 如何真正引 学生感悟 言、 累 言、运用 言是提高 教学效率的关 。 不要 文已 得有声有色， 教学可以到此 止了， 要 文 行 造性 ， 出学生的灵感。通 前面的几个 ，学生已 有了丰富的情感、 感的 累，教 要精心 ， 把 文的 言材料加以引申运用， 迁移反 ， 学生的 感得以深化、内化，开 学生的 言潜能， 是 的最高目 。在雨点教学中我 了两 填 成 的 ： 1、雨点：雨点落在小草上， 把小草。雨点落在梨花上，把梨花。雨点落在桃花上，把桃花。雨点落在，把。2、小 ：小 到云 里，在云 里。小 到 林里，在 林里。小 到草坪里，在草坪里。