小学语文论文-作文教学生活化的实践与探索人教版新课标

1、小学 文 文 - 作文教学生活化的 践与探索人教版新 陶行知 ： “教育要通 生活才能 出力量而成 真正的教育。”叶圣陶也曾 ：“作文 件事离不开生活， 生活充 到什么程度， 才会做成什么文章。 ” 在，很多学生一提笔就 得无 可 ，原因之一就是学生心里没有“生活”。如何改 种 状，提高学生的 作能力呢？一、 生活化的教学情境“生活即教育” 是陶行知教育理 的基本命 。 生活教育， 就是 生活以教育，用生活来教育， 生活之需要而教育。作文来源于“生活”。教 在指 学生写作 ，要尽可能 学生提供“ 真 ， 真情”的生活情境。教学 ，教 如果能根据教学内容和学生生活 ， 学生 行角色表演，再 生活

2、情境，就会激 学生的写作 趣。例如，教学“我的班主任” ，教 可以 生互打 的情境， 学生充分模 角色， 使学生在角色中体 到班主任 他 的关心和体 。 就是生活的真 写照，它可以 学生的心弦，使学生有 可 。二、 定生活化的 作文 文 是一篇文章的命脉， 一个好的文 会激 学生的写作欲望。 教 在命 要克服 一化 象， 可采用半命 、 自由命 的形式， 从学生的 生活出 多元化命 ，以此激 学生的 作 趣。三、 施生活化教学活 生活作文 从 生活及大自然中汲取写作素材。1留心 察， 累素材。教学 ，教 引 学生学会仔 察， 大千世界成 他 的写作素材。例如，我指 学生 察街道的建 与 化，留

3、心家中生活 施的改 ， 察自己身 的人慢慢地，学生笔下的世界开始 得精彩起来。2 造想象氛 。黑格 ：“最杰出的 本 就是想象。”所以，教 在指 学生 作 ，要鼓励其大胆想象。例如，教学“假如我是” ，教 学生 所欲言， 他 在一个个 “假 ”中抒 自己的理想、抱 ，描 出自己 的未来。3优化活动，写出童趣。活动是写作的基础。只有学生眼中有物，笔下才能“有神”。例如，四年级上册中有一个要求学生在描写一件事或一个场景中用几个象声词的练习。这个练习看似简单，但如果教师不认真对待，不精心设计，学生是写不出精彩来的。因此，教学时我带学生去不同的地方体会不同的象声词。于是，“湖面炮声隆隆，汽笛声声，电光

4、弹腾空而起，人工烟雾笼罩湖面”“蓝色的天空中伞花朵朵，刺耳的呼啸声不绝于耳” 等一幅幅声像结合的立体画便跃然纸上。四、设计人性化的作文评语教师的评语， 往往能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情， 激活学生的创造思维。1情感性。教师的评语要以情感人，敞开心扉，似家常絮语，像亲朋叙旧，轻扣学生心弦，使学生感受到教师是在用心关心他，用情欣赏他，用爱发现他，以此缩短师生间的距离，使师生关系变得和谐融洽，这样可以大大提高学生的写作兴趣。例如，一次，我们班一个父母离异、性格孤僻的学生在我渴望中吐露真情。我给他写下这样的评语：“从你的字里行间，老师看出了你对母爱的渴望。你质朴的语言，淳朴的感情，令人动容

5、。老师觉得你是个优秀的孩子，相信，通过你的努力，一定会让家人对你刮目相看，并以你为荣的。”当这个学生读了这段评语后，十分感动。从此，他努力做好每一件事，脸上也渐渐露出了笑容。2趣味性。教师一句深刻而幽默的评语， 不仅可以给学生创造出愉快的学习情境，而且还可以收到意想不到的教学效果。例如，我在一个不会用标点符号的学生的习作中这样写道：“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，叹号哭起了鼻子：我的主人，你怎么忽视我在文中的位置呢。”从此，这个学生很少再乱用标点符号了。3激励性。教师要善于用慧眼发现学生作文中的闪光点，以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩，增强他们的信心。例如，一些学生阅读面广，在写作中能运用到古诗文。此时，教师不妨在评语中送上一句： “你真了不起！能把古诗文巧妙地运用到写作中来。”我想，每一个学生读到这样的评语都会心花怒放的。4启迪性。当教师面对不符合写作要求的习作时，不应直接给予批评， 而应用启发性的评语，引导学生独立思考，积极探索，发现自己习作中的问题，从而提高他们分析问题和解决问题的能力。例如，一个学生在我学会了炒鸡蛋中，没有把自己学炒鸡蛋的过程写具体。我并没有直接用“内容不具体”“重点不突出”指出文章的不足，而是通过启发性的语言引导学生思考。 这个学生看了批语后， 马上对自己的作文进行了修改。综上所述，生活是习作的源泉。正如