小学语文论文-关于群文阅读的冷思考人教版新课标

1、小学 文 文 -关于群文 的冷思考人教版新 一、群文 的 推行， 人始料不及。由于教育行政部 的介入，大有“理解的要 行”和“不理解的也要 行”之 。以行政 行力来助推一 学科教学改革， 好 是迫使相 学科教 立即行 起来，使 堂快速改 。潜在 是，如果不按教育 律 事，不遵循学科 律教学，极可能弄巧成拙或者因噎 食， 成一种折 。 文 学科的教学， 似乎人人都可以懂的。 于是，很多 家即使从未上 文 ，却也常 文教学指点江山。 当然，有 旁 者清，“一 点醒梦中人” ， 外人士也可以启 当局者。但， 是，旁 者作 其他教育 域的 家， 文教学研究欠 化， 如果是 ，崇拜 家的一 教 同 会因

2、 光 效 而深信不疑，造成后果 料。如果 ，群文 的改革 意是 良的， 真会 文教学有促 作用， 那么， 避 的行 ， 是要 文行家介入研究， 要 秀的 文教 冷静 ， 真正按 文教育的 律来 施教学，取得好 ，再融入 文教学的常 。怕就怕， 没有搞清楚一 改革是怎么回事， 就一哄而上， 搞出一片繁荣景象，最后 是盲目的大 。 ，也是有 改革初衷的。二、 看“群文”把一 文章，以一定的方式 合在一起，似乎没有什么新意。中国 文教学的教材 写一直是“ 元” 合式的。但“教学”的思想与方法是不一 的。 去的“ 元教学”，广大教 上是“ 篇教学”，不是 合式教学，整合建构不足。“ 篇教学”是精 教学

3、，很多教 常常是将整体的材料 行碎片化 理，缺乏 学生从海量材料中快速提取精要信息、 有用知 的能力培养。 代已 步入信息化， 需要 的材料如潮水般涌入我 的 野， 快速 能力，探究 能力， 理信息的思考力，表达、表 解的能力 些能力的培养已 在 文教学的面前。 于 一点， 只从 社会需要的考 ， 就可看出 种能力的重要。 略 两例 明：一是看看“美国高考” 的 sat考 ，作文与 、数学“三分天下” ，各占 800 分。想想看， 800 分的阅读，将会阅读多少材料，怎么来处理这些海量的信息。这也许将是语文高考考查阅读力的趋势。 二是看看我国已经进行了多年的公务员考试，其中有一类题目叫“申论”

4、，就是围绕一个主题提供大量的阅读材料，需要考生在处理大量信息中思辨，引申开去、展开议论。考查快速阅读力和思辨力的现象， 必须要引起语文教学的变革。 若要顺势而为，语文教学只是重视精读教学，忽略泛读教学是不行的。过去语文课程标准（或大纲）提出过泛读，但没有提如何进行泛读的教学，现在在课程标准中连 “泛读” 都搜索不到一个词了。 其中提到要读多少量的课外书，似乎有一个假设，只要多读书，快速阅读力、思考力就能够培养出来。其实不然，岂不说，中国的语文教学，由于学生所处的家庭背景条件差异，很多学生无法保证必要的课外阅读量。 就是多读书了， 有很多学生的快速阅读力、 思考力也是不能自然生长出来的。在我看来

5、，群文阅读改革实验， 它的最大价值就是探索实施好泛读教学， 培养学生的快速阅读力、发现能力、思辨力和将发现、思辨结果呈现出来的表达、表现力，以提高学生适应现代信息社会的能力。 泛读和精读是阅读教学的两个臂膀，（泛读包括课内泛读教学和课外自主阅读），缺少一臂膊，阅读教学就不全面、不协调。群文阅读改革实验，就是为做强、做实这一臂膀而生而为的。泛读教学甚至可以视为是精读教学到课外阅读的纽带和桥梁。只有弄明白群文阅读在语文教学整体中的具体方位， 才能让语文教师在改革中沿着正确的轨道前行。三、群文阅读，是为着什么而教而学？好像这个问题问得莫名而多余。 其实不是，这是一个认识问题， 也是操作问题。对此没有

6、搞清楚，带来的是群文阅读目标设定可能偏失。为什么这个问题是个问题， 那是因为首先阅读教学的目标指向， 多年来是模糊甚至片面的。 现实中很多教师教一篇课文， 往往只是为了让学生懂得课文讲了什么内容，蕴含什么思想意义。 “懂内容”成为默认的阅读教学目标（或主要目标），“教懂” 成为阅读课堂的基本方式。 这一状态极大地影响着群文阅读教学。现行的群文阅读课堂，基本都处于教懂状态。群文阅读“懂内容” 的目标默认，还因为其群文组材是课外读物， 不是教材，于是群文阅读与课外阅读界限模糊。 课外阅读，与人们现实生活中的生活式阅读相似相近，而生活式阅读的目标设定，很显然是“懂内容”抓住文本主要信息，甚至不求甚解

7、。但是，既然群文阅读进入教学视野，就必须注重教学性，明确地说，是注重语文的教学性。语文的教学性意味着主要 “致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养” （语文课程目标） 能力培养与素养提升应该说是阅读教学的主要目标，也应该是群文阅读教学的主要目标。于此审视，只是依“懂内容”而进行群文阅读，是肤浅的，目标是偏差或欠缺的。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”群文阅读的目标，必须是两性都要注重落实。 现行很多群文阅读课， 更多的是关注后者， 而前者被弱化。造成人文性强、工具性（或“语用性”）弱的深层次原因，是中国语文教材编写特点以人文为主题构筑单元。人文性是单元组材的明线，

8、工具性（或“语用性”）是暗线。这种思路严重影响着教师在群文阅读中进行单元组材。工具性或“语用性”的虚脱，会影响对语文素养的提升，群文阅读的教学效益也定然不理想。不矫正目标，群文阅读是难以往前走好的。四、群文阅读需要群文建设作为条件支撑。 很显然，教师是群文建设的主体。 当然，从我主张学生是学习的主人、 主角的角度看， 学生也可以是课程开发和建设的主体，也可以进行群文设计。群文阅读课拿什么来读？现行的做法是，由语文教师进行群文开发和设计。现在存在的问题是， 优秀教师对群文阅读的理解深刻些， 开发与设计群文的水平高一些，那他拿出的课程资源（群文教材）就要好一些。反之则反之。现在的风险就是， 劣质的

9、、糟糕的群文教材拿给学生阅读， 造成不良的教学结果，对学生的发展无益，甚至可能有负作用。比如，曾见到一位教师设计的群文，主题是“不能撒谎” ，选文都是撒谎害人害己的事实材料， 集体阅读研讨后，共同建构的也正是教师预期的认识： “撒谎有害，不能撒谎。”如此给学生的认识，反而是有害的。真实的社会生活中，是需要善意的谎言的；对敌人、骗子、恶人也需要智慧地撒谎，绝对诚实后果不堪设想没有让学生认识到这一点，就不能让学生生长出生活智慧。给学生阅读的材料， 一旦进入教材的范围， 那就非同儿戏， 不是任意什么材料都可以拿给学生读的，不是随便组合出一些东西、进行一个统一的主题建构，都是可以的。于是，对教材的开发

10、与设计，是必须要有正确的理念指导、原则要求、范围框定以及必要的清规戒律的。而这一切，按课程设计的规范要求来讲，目标要求、内容体系、课程实施和课程评价等， 一线执教的教师还是不大清楚的， 甚至群文阅读改革的设计者， 似乎也没有拿出明确的东西来。 粗放地任随素质良莠不齐的老师们各显神通， 效果是不大好的，甚至会出问题的。群文阅读的群文建设， 理想的状态是， 在正确的群文阅读理念指导下， 有一个较为系统的目标和内容体系按照小学生语文素养形成和发展， 所需要的包括体现人文性与工具性的阅读内容体系， 由优秀教师设计出大量的群文组合， 构成一个资源库， 提供给广大教师选择使用。 群文建设水平不高的教师，

11、直接选择使用资源库的材料即可； 群文建设水平高的教师， 可以自由发挥、 不断开发和使用新的群文资源。五、群文阅读是课堂教学改革催生出的语文教学新现象。 它理所应当体现与承载教学改革的思想理念与前卫状态。如“学生是学习主人”，“能力为重”，“自主学习、合作学习、探究学习”，“语文的实践性”，“语言文字运用”等。然而，非常让人揪心的是， 现行的群文阅读课堂， 除了看到 “一篇带多篇” 、课中有一段学生阅读文本材料的过程， 余下的还是师问生答，将教师预设的思想、内容讲解或呈现给学生。如此新意少许，格局依旧，若“旧瓶装新酒”：集束式知识灌输，浮光掠影式“教懂”内容。这样的公开课展示，不仅教学效益欠佳，

12、而且对已经进行得很出色的改革课堂， 反而有负面影响， “让往前走了的再折回来”，形成无所适从状。理想的群文阅读教学状态是： 教师给学生提供设计优良的群文，学生进行自主阅读，可结合合作学习，探究而发现群文奥秘，再来进行精彩的展示、交流，在共享中共同建构意义。 我主张，教师在群文中的主题预设， 在课堂教学中是隐性（暗线）存在，不要强势地提炼出来，要让他们发现，成为自己的收获，灌输式教学应该休矣。群文阅读课堂应该不是“教懂”型的，应该是练能型的。练自读能力，练信息提取能力，练探究（发现）能力，练思辨能力，练表达能力，练表现（除语言表达之外的将探究结果多方式呈现）能力等。同时，在练能过程中，还要练出展

13、示的风采，练出自信、大方，练出合作的精神，练出创新的意识，练出自我个性等。要达到这样的状态，只让学生匆匆阅读，过于浮光掠影、浅尝辄止，是无法精彩展示、交流共享的。所以，我比较反对这样的教学状态： 大容量的阅读材料，却给学生极其短暂的时间阅读， 无法充分准备， 就进行所谓的互动交流 （美其名曰“对话”），只有少量甚至几个学生能够反应过来，回答教师的问题，构成教师和几个优生共同给全班学生灌输教师预设的教学状态这是几十年来教学的顽固状态。群文阅读应该彰显阅读的过程， 准备展示交流的过程， 充分展示甚至展练的过程。如果是这样，我特别主张，群文阅读应该借鉴“翻转课堂”的理论与做法。传统的课堂是课堂教，课后再练，或是课堂学，课后习，当然也存在教与练、学与习都在课堂中的做法。 “翻转”了的课堂，课前学，课中习，课堂不再是教知的场所，而是展示、交流、实验、讨论、解疑及知识运用的天地。群文阅读的翻转课堂应该是：阅读群文前置于课外，做好展示、交流的准备在课外，而课堂是学生精彩展示（展练）、创新表现的天地。在翻