小学语文案例反思-生本预设：保持一份儿童视角人教版新课标

1、小学语文案例反思 -生本预设：保持一份儿童视角人教版新课标精彩的课堂生成，必然来自于课前的精心预设。新课堂理念下的“预设”，是一种不同于以知识传授为价值取向的教学预设，是一种不同于制造标准化、 统一化的教学预设，是一种不同于以“忠实执行”为价值取向的教学预设，它是一种包含着丰富生成性的预设， 是一种宽容偶然性和突发性、 促成多样性和创造性的预设。它是站在儿童的视角，从儿童的需要，具有自觉儿童意识的预设。这是一种“生本预设” 以生为本， 以学生的生命成长和发展为本的预约。这种预约是在设计教学时，教师明确需要努力实现的“三维”目标，以及实现这些目标的大体教学进程， 并虚拟地进入头脑中的 “课堂”

2、，让自己、学生、课程、情境等因素通通动起来， 设想很有可能出现的 “可能” ，当这些“可能” 出现时，自己能够从容不迫地接纳和拥抱，并胸有成竹地将其引向“精彩”。如广受称道的美国的一堂灰姑娘的阅读课：做一个守时的人老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事，然后开始向全班提问。老师：如果在午夜 12 点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子， 穿着破旧的衣服。 哎呀，那就惨啦。老师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。继母和姐姐自私但不是坏人老师：好，下一个问题：如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛

3、瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟！学生：（过了一会儿，有孩子举手回答）是的，如果我是辛黛瑞拉的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。老师：为什么？学生：因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。老师：是的，所以，我们看到的后妈好像都是不好的人，她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。我们需要很多的朋友老师：孩子们，下一个问题：辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成马车，把狗和老鼠变

4、成仆人。老师：对，想一想，如果辛黛瑞拉没有得到仙女的帮助，她是不可能去参加舞会的，是不是？学生：是的！老师：如果狗、老鼠都不愿意帮助她，她可能在最后的时刻成功地跑回家吗？学生：不会，那样她会吓到王子了。（全班再次大笑）老师：虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她，但是，光有仙女的帮助还不够。所以，孩子们，无论走到哪里，我们都是需要朋友的。要爱自己给自己机会老师：下面，请你们想一想， 如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？学生：不会！那样的话，她就不会到舞会上，不会被王子遇到、认识和爱上她了。老师：对极了！如果辛黛瑞拉不想参加舞会，就是她的后妈没有阻止，甚至支持她去，也是没

5、有用的，是谁决定她要去参加王子的舞会？学生：她自己。老师：所以，孩子们，如果你们当中有人觉得没有人爱，或者像辛黛瑞拉一样有一个不爱她的后妈，你们要怎么样？学生：要爱自己！老师：对，没有一个人可以阻止你爱自己，如果你觉得别人不够爱你，你要加倍地爱自己；如果别人没有给你机会，你应该给自己寻找机会。你们会比伟大的作家更棒老师：最后一个问题，这个故事有什么不合理的地方？学生：（过了好一会儿）午夜 12 点以后所有的东西都要变回原样，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。老 ：天哪，你 太棒了！ 你 看，就是 大的作家也有出 的 候， 所以，出 不是什么可怕的事情。 我担保，如果你 当中 将来要当作家， 一

6、定比 个作家更棒！你 相信 ？孩子 呼雀 。灰姑娘是大家熟知的童 故事。 ，就是从学生 故事开始的。孩子很快 完了，老 他表示了感 ， 然后开始提 ：“你 喜 故事里面的哪一个？不喜 哪一个？ 什么？”学生在表达喜好憎 、感知文本后，教 提出“如果你是辛黛瑞拉（灰姑娘）的后 ，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会”和“辛黛瑞拉的后 不 她去参加王子的舞会， 甚至把 起来，她 什么能 去，而且成 舞会上最美 的姑娘呢” 两个 ，目的在于 学生感悟到 “要 自己的 人，也要 人”“要有朋友” “要 自己”的文本内涵。 位美国教 并没有把 些“意 ”直接告 学生，但 如何展开思 的 程， 中会生成什

7、么新的 ， 学生的感悟离教学目 有多 ， 如何深化学生的感悟， 是在 的 候就深思熟 、 熟于心了。如第一个 价后 的 ，老 “你 要 ！”有学生回答： “是的，如果我是辛黛瑞拉的后 ，我也会阻止她去参加王子的舞会。”因 “我 自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。”教 不失 机地“亮”出自己的 点：“是的，所以，我 看到的后 好像都是不好的人， 她 只是 人不 好，可是她 自己的孩子却很好， 你 明白 ？他 不是坏人， 只是她 不能 像 自己的孩子一 去 自己的孩子。 ” 的 一定 学生的内心 之一 ， 后 如此善意而公正的 价， 美好人性如此精心而 致的 掘， 正是来自于教 教材的深刻理解

8、， 来自于教 深厚的人文素养。 如果我 自己来教 灰姑娘，如果没有 到 一点， 除了品 析句， 除了 “后 可 ， 是个坏人”以及“好人有好 ”外，学生能否一定提出 的 解，而 来“无法 的精彩”呢？第二个 的 理同 人折服。 学生悟出 “无 走到哪里， 我 都是需要朋友的。我 的朋友不一定是仙女， 但是，我 需要他 ” 之后，教 启 、 ：“是 决定她要去参加王子的舞会？” “她自己。”“所以，孩子 ，就是辛黛瑞拉没有 她， 她的后 不 她， 也不能 她不 自己如果你们当中有人觉得没有人爱， 或者像辛黛瑞拉一样有一个不爱她的后妈， 你们要怎样？”“要爱自己！”“对，没有一个人阻止你爱自己，如

9、果你觉得别人不够爱你，你要加倍地爱自己；如果别人没有给你机会，你应该加倍地给你机会；如果你们真的爱自己， 就会给自己找到自己需要的东西没有人能够阻止辛黛瑞拉参加王子的舞会，没有人阻止辛黛瑞拉当上王后，除了她自己，对不对？” “对！”此时，教师、文本和学生真正“融创”在一起了，这不正是一种心灵的预约吗？这节课也出现了 “质疑教材” 这种“精彩”。不同的是，这个精彩同样是 “预约”带来的。 “最后一个问题，这个故事有什么不合理的地方 ?”过了好一会儿，学生提出了“午夜 12 点以后，所有的东西都要变回原样，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去”等看法，老师评价说：“天哪，你们太棒了!你们看，就是伟大的

10、作家也有出错的时候，所以，出错不是什么可怕的事情。我担保，如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒!你们相信吗 ?”此时“孩子们欢呼雀跃”。这节课是由教师的几个问题贯穿始终， 是教师深入品读文本后预设的。 但这几个问题独具匠心，源于文本而又超越文本，直入学生心灵，是学生个性生成、生长的支点。这样的“精彩”，不正是精心“预约”带来的吗？如果我们的老师也能像这位美国老师一样，在“预约”时，从生本出发，深刻理解教材，以教师特殊的“职业眼光”掏出教材中宝贵的因素，给学生创造思考、讨论、批判、反思、质疑的机会，课堂上不就能生成更多的这样的精彩了吗？这比起那些纯粹的“师本预约” 从教师本位出发， 以

11、教师为中心， 一成不变地按照惯性思维设计教学，学生偶尔提出“鹬的嘴正被蚌夹着呢，怎么可能说话呀”之类的突发性的问题，老师就惊慌起来，茫然失措，或者惊喜万分，如获至宝这不是更值得我们教师学习吗？当然，在课的具体行进状态中发生的一切， 尤其是一些具体而微的细节， 不是都能“预约” 到的。但由于教师的弹性设计已经为这些 “可能” 和“不确定性”的发生留下了足够的时空， 教师已经有足够的思想和智慧的准备， 当这些“可能”和“不确定性”发生时，他就不会惊慌失措，乱了方寸，他依然能够引导学生创造出“精彩”，那么，这种“精彩”还应该算是“预约”的。如果一味强调“无法 ”，将会 教 生 ，使他 盲目追求“生成”，追求“奇异”，忽略教育的“价 引 ” 如教学虎 烟 学生 出“林 徐没有 保意