小学语文论文-中年级习作教学实践与思考人教版新课标

1、小学语文论文 - 中年级习作教学实践与思考人教版新课标中年级是习作的起步阶段， 是从低年级写话过渡到高年级写篇的桥梁， 也是书面语言发展的关键期。那么，如何起好步，搭好桥，圆满地完成任务，达成目标，顺利地向高年级过渡呢？一、依据课标，把握阶段性目标，循序渐进课程标准是教学的依据， 它确定的学段目标直接指引教学方向、 规范教学行为。换言之，教学只有不断地达成学段目标，体现阶段性，才能环环相扣，循序渐进，最终实现小学阶段总体目标。习作指导也不例外。课程标准就中年级（第二学段）习作提出八条目标，较之低年级（第一学段）写话目标多了五条，高了一截。例如，增加了“留心周围事物”“增强习作的自信心” “愿意

2、把自己的习作读给人听”“分享习作的快乐” 等等过程和方法、 情感态度和价值观维度目标，增加了“能用简短的书信便条进行书面交际” “学习修改习作”等知识和能力维度目标，并且明确了课内习作的次数。 我认为，这一阶段目标最关键的是八个字，即“不拘形式”和“表现自己”。这体现了小学生习作的“练习” “练笔”性质，让学生在自由的、无拘无束的练笔中，体验到习作的快乐，增加习作的信心，并且在练笔的实践中初步领悟一些作文的方法。 如果起步阶段束缚过多， 学生就可能望而却步。这个过程需要老师鼓励、鼓励、再鼓励，而不是相反。所谓“表现自己”，通俗地说，就是“我手写我口，我口述我心”，是真实地表达自己的所见所闻所思

3、所感所想象，表达真情实感，不说假话、空话、套话。我认为这是学生习作的“命脉”，也是“情感态度和价值观”目标的要求。换言之，学生的习作再具体、再通顺、再有文采，如果表达的不是真情实感， 都不是好作文。 然而，我们孩子的习作， 尤其是“优秀习作” ，真正表达真情实感的并不多。 举例来说，今年暑假，某小学生作文杂志社编辑向我约稿，要我组织几篇“写心里话”的习作。我向几所小学（城市、县城、农村中心小学）的学生约稿，结果由老师推荐上来的“心里话” 不约而同地想到一块儿去了向老师说心里话这本来很正常，郁闷的是孩子们向老师说的心里话都是承认自己有虚荣心，如让我受益终生的错误致尊敬的朱老师的一封信老师，我想对

4、您说三篇习作，都是写自己某次考试得了第一名， 结果发现是老师改错了一题。 经过一番思想斗争，终于向老师认错（或者几年后，写信向老师认错）。 “说出了我的心声，真的很愉快，心中的那块沉甸甸的石头放下了，住在我心房里的那个恶魔也飞走了。”真是“无巧不成书”吗？对于练习习作的孩子来说，这样的“巧”还是少一些好。某次，我听某老师执教设立新节日（四年级上册习作指导课），几位学生想设立“自由节”， “因为周末我们都没得玩，这儿补完课又上那儿补。周末对我们来说，简直是折磨”。我认为这说的倒是“心里话”。如果学生能够把自己补了哪些课、如何奔忙、如何辛苦等写具体，把“受折磨”的感受写真切，那么，就是写出了真情实

5、感。我认为，小学生的习作，应多一些实、少一些虚；多一些真、少一些伪。宁要自己的真实的拙朴， 也不要别人的虚假的华丽。 不要为了作文而扭曲了孩子的人性。总之，习作指导要以课程标准为标准， 认认真真地指导孩子说真话、 写真事、表达真情实感。二、用好教材，落实每一次的训练目标，一篇一得教材是严肃的、 主要的教学资源。 教师必须凭借教材组织、 指导学生学习语文。学生在教师的指导下通过学习教材逐渐提升语文素养。就习作来说， 虽然目前没有一套单独的习作教材， 但是，习作的编排基本上构成了从易到难、 从低到高、从简到繁、从写话到片段再到篇章的循序渐进的系列。习作指导和练习应该循“序”识途、循序渐进，每一次训

6、练都达到这次训练的目标，如此一篇一得，篇篇有得，篇篇有进步，日积月累，方能实现整体目标“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。如同盖楼，先打好基础，然后一层层往上盖。举例来说，人教版中年段四册教材中编排了 32 次习作训练，其中写人记事的 8 次。第一次编排在三年级上册第二组， “写熟悉的人的一件事”，要求先想好再写，写后读出来，互相评一评。 这一次习作， 就内容而言，编者明确了两个要点，一是“熟悉的人”，一是“一件事”，至于什么事并没有规定或提示。第二次编排在三年级上册第六组， “写自己去过的地方” 或“想去的地方” 。这一次习作，写什么人规定得

7、很清楚， 是“自己”，写什么事也比较明确 “去过的地方”或“想去的地方”。比第一次进了一小步了。第三次编排在三年级下册第三组， “写自己”，并且明确要求写完之后要 “加题目”。这在第二次写 “自己”的基础上， 提出了新要求加题目具有 “篇章”的特点。从此，写人记事的习作就不再是“片段”了，而是“篇章”。老师的指导重点也要放在“拟题”上了。虽然还只是起步，但是老师要重视、要起好步。并且第一次（从整个系列说， 是第三次提出 “修改” ）提出要自己修改习作。第四次编排在三年级下册第四组， 写自己“学会做什么事” ，并且要求把“过程写具体” ，“表达真情实感” 。较上一次习作来说， 对象不变，还是写“

8、自己” ；事情规定性强了，是写“学会做”的事；更为重要的是提出了两个新要求“过程写具体”， “表达真情实感”。内容具体、真情实感，可是一到九年级的习作要求啊。那么，这一次习作指导，就应该把重点放在如何把自己是怎么“学会”做一件事的一步一步写清楚。 注意这件事肯定是自己做过的， 而不是别人在 “优秀作文选”里做过的，不然哪来“真情实感”呢。还要写出做的过程中的感受、体会等。习作的评价点也应该放在这两个方面。第五次编排在三年级下册第五组，“写一两件事，表达父母对自己的爱”。这一次习作较前几次又提出了新要求，从对象来说，是“父母”；从人物关系来说，是“父母与自己”；从事情来说，是关于“爱”的“一两件

9、事”；从中心思想来说，是“表达父母对自己的爱”，并且要真实不夸饰（即“真情实感”），这样篇章的要素就齐全了。 再有，就写人记事的习作来说， 第一次提出用不止一件事表达同一个主题。 这一点应该在这篇习作中得以落实。 从整个系列来说， 用多件事表达同一个主题也是第一次提出。第六次编排在四年级上册第六组，看图习作，要求“内容要具体” “语句要通顺”，以“胜似亲人”为题目。这一次习作，是中年级第一次练习看图作文，第一次明确提出“语句要通顺”，并且规定了作文题目“胜似亲人”。那么这一次习作，把“句子写通顺”，展开丰富的想象把图画写“活”，表达规定的主题“不是亲人胜似亲人” ，当是指导与评价的重点， 这样

10、写人记事的习作又进了一步。第七次编排在四年级下册第五组，写“热爱生命”的故事，要求把“感受最深”的内容写具体。这一次习作的要求明显提高，而且比较抽象，对于四年级的学生来说，什么是“热爱生命”，什么是“感受最深”，这样的“故事”去哪里找等等，都是令老师和学生头疼的事。 那么，老师要为学生准备丰富的故事当然也要提前安排学生自己搜集这方面的故事，备“米”而“炊”，并且要引导学生善于以小见大，用小事体现“热爱生命”的大道理，同时也是对学生进行一次热爱生命、尊重生命、热爱生活的情感态度和价值观的教育。第八次编排在四年级下册第七组，写“我敬佩的一个人”，要求内容具体、语句通顺，表现人的“精神风貌”。这与上

11、一次习作有什么联系和区别呢？同是写人，但这一次落在“我敬佩的”“一个人”上，而不是多个人（“热爱生命”的故事可以写多个人的不同故事，只要是“热爱生命”就行）；同是有中心，但这一次更宽泛、更抽象。老师的指导应该落在“敬佩”上，指导学生把敬佩谁、敬佩什么、通过什么事来表现等等，写清楚，写具体。总之，如果学生每一次习作都有进步， 而且这种进步是与编者的意图、 教材的目标合拍的话（这是保底要求），中年级 32 篇习作下来，就能顺利地达成年段目标，做到与高年级衔接了。三、读写结合，在模仿中创造，一课一得阅读和习作是语文教学的两项重要内容， 也是语文素养的重要内容。 阅读重在理解，习作重在运用，运用以理解

12、为基础，反过来促进理解，彼此构成一个有机整体，所以课程标准的表述是“指导学生正确地理解和运用祖国语文”。然而，现实中由于种种原因， 我们的语文教学总是把二者割裂开来， 阅读课就搞阅读，重理解轻运用。 课堂主要表征是串讲串问、 问来答去，“微言大义” ，结果一篇课文学下来， 什么也没有留下。 所以，有人说语文课少上一节与多上一节没什么区别， 少学一篇课文与多学一篇课文没什么两样， 不像数学，今天缺课了，明天就听不懂了。习作课呢，就搞作文，课堂主要表征是审题、立意，你说我说，说来说去，作文指导费时低效， 学生还没有动笔， 或者刚要动笔就下课了，习作成了家庭作业。这样，阅读与习作“两张皮”，两败俱伤

13、。所以全国小语会理事长崔峦先生语重心长地说：阅读教学要 “摒弃烦琐的内容分析和在人文内涵上深挖洞的做法，把教学重点坚决地铆定在理解品味语言， 特别是运用语言上” 。通俗地说，就是要读写结合、读写互动、读中学写、以写促读，达到“理解和运用祖国语文”的目的。我想，如果每一篇课文都有一两次“小练笔” （教材在有些精读课文后面编排了“小练笔”），都能找到一两处读写结合的训练点，甚至每节课都有五六分钟的时间让学生有目标、有依凭地写一写，或用词写话、或模仿写段、或想象续写、或写感受联想、或摘抄好词好句等等，一课一得、课课有得，集腋成裘，那么，“让每一个孩子都会写作文”将不再是一句空话。举例来说，中年级仍应

14、重视用词造句， 教师可以结合阅读教学择其新的、 常用的、有“味儿”的词语写话。如三年级上册给予树 “她到底用这二十美元做了什么”中用了“到底”一词。一位老师在教学这篇课文时，让学生进行两次比较，第一次， “她到底用这二十美元做了什么？”与“她用这二十美元做了什么”进行对比，体会“到底” 一词的意思，但不是要学生解释， 而是模仿这句话，用上“到底”写句子。学生写出“老师到底想告诉我们什么？” “我到底要不要把这个秘密告诉妈妈呢”等句子。第二次，“她到底用这二十美元做了什么？”与“她把杯子里的水一喝到底”进行对比，体会这两个句子中“到底”一词意思的不同，然后要求模仿第二句话用“到底”造句，学生造出

15、“我把杯子里的可乐一喝到底”，“班长把做好事坚持到底”等句子。这样做，收到了读与写结合、理解和运用结合的效果。在习作指导课中， 也可以运用课文作为例子， 生发出习作训练点， 并进行练笔。举例来说，我在四年级的编童话写具体一课中，就以自己改编之后的课文陶罐和铁罐 为例，让学生学习课文角色语言的描写方法以及提行写对话的形式创作新的童话。总的来说，读写结合，读中模仿，善于在习作中“运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”，在模仿中创作，注意“表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，是中年级习作指导的重点。四、放飞心灵，使孩子拥有一双善于观察的眼睛和一对驰骋想象的翅膀小学生习作，

16、从内容来说主要是两大类，一是纪实，二是想象。记实作文，就是练习把自己所见所闻所思所感等等，如实地记录、 描述下来。 纪实在小学习作中占大多数，是主流，如中年级的 32 次习作，纪实占了 25 次（其中 2 次是“自由写”）。想象作文，通俗地说就是虚构。“想象作文”一词，是 2000 年试用修订版大纲第一次提出来的。其实，不管是纪实作文还是想象作文， 都追求“解放”解放孩子的思想、解放孩子的心灵， 使孩子在自己的作文中倾吐喜怒哀乐、 挥洒欢声笑语、 分享奇思与妙想、抒写梦想与童话， 进而认识世界、 认识自我，享受习作的快乐。 因此，对于孩子的习作， 老师应该以鼓励为主， 尤其要珍视学生的独特感受、 独特想象和独特表达。举两个例子来说，一个是纪实的，一个是想象的。纪实的，如“有个塌鼻子的小男孩儿”以愿望为题写了一篇作文：我有两个愿望，第一个是，妈妈天天笑眯眯地看着我说： “你真聪明，”第二个是，老师天天笑眯眯地看着我说：“你一点儿也不笨。”那位妈妈式的老师不仅给了他最高分， 在班上有感情地朗读了这篇作文， 还一板一眼地评价道：你很聪明，你的作文写得非常感人，请放心，妈妈肯定会格外喜欢你，老师肯定会格外喜欢你，大家都肯定会格外喜欢你的。想象的，如一位学生在我的理想的作文中写道：爸爸要我好好学习，天天