小学语文论文-浅议低年级学生写话能力的培养人教版新课标

1、小学语文论文 - 浅议低年级学生写话能力的培养人教版新课标小学低年级语文教学是以识字、 写字为主，逐步进行朗读与阅读能力培养的语文教学活动。 但在语文教学实践中， 为了训练学生的语言表达能力和语文综合运用能力，并为中年级的写作奠定坚实的基础， 从低年级就要逐步开展一定的写话训练。低年级写话的主要任务是训练学生写好几句话和一段话，做到有内容，语句通顺、连贯。低年级学生在学习写话时遇到的最大问题是“害怕写话”。一怕没内容写，二怕不知怎样写。 由此可见，激发学生的写话兴趣， 指导学生掌握初步的写作方法显得尤为重要。可是，怎样才能做到使学生对感到困难的写话产生浓厚的兴趣，并提高学生写话的能力呢？在教学

2、过程中我是这样做的：一、由浅入深，指导写话方法一年级学生最初接触的写话就是用学过的词语写通顺的句子。训练的方式有：选词填空，补充句子，连词写话， 用词写话，扩充句子，看一幅图写一句话，看一幅图写几句话， 看几幅图写几句话， 并能连几句话成一段意思连贯、 语句通顺的话。由于低年级学生思维能力及语言组织能力较差， 常常颠三倒四和错用词语，不能有条理地、 连贯地写话。于是，我在教学中启发、 引导学生辨析近义词，理清词序，把几句条理混乱的话，按照事物的一定顺序（空间、时间）和几件事物之间的关系，重新排列使之条理化。或帮助学生运用一定的关联词，如连词、时间副词等，使几句话的内容围绕一个意思，按一定的合理

3、的顺序，连缀而成，教给学生一些连接句子的技能。 经常进行这样的训练， 学生就会逐步具有围绕一个中心说几句话或写一段连贯话的能力。随着学生知识积累的不断丰富， 写话能力的逐步提高， 再通过扩充句子的方式，训练学生把一段话写具体、 生动。例如：在作文指导课上， 我引导学生对 “吃饭时，我把米粒掉在桌子上，我把它扔了，妈妈批评了我。”这句话进行扩充。学生在我问题的引导下，一步步扩充，不仅写清了什么时间、桌上的饭菜怎样、“我”怎么吃饭、怎样扔米粒，还写了妈妈批评我时的神情和语言。有些同学还能结合自身体会， 写出“我”当时的心理活动。 这样的指导由浅入深、 由易到难，学生易于接受、掌握。二、营造氛围，激

4、发语言表达欲望 文 程 准指出“听 、 是 文教学的重要任 。培养学生的 能力既是日常生活的需要， 又能促 写能力的提高和思 的 展。 ”因此，激 学生口 交 欲望， 是我 低段 文教学不可忽 的重要内容。 儿童是天生的演 , 不 是在 堂的提 、 故事的 ， 是在 文园地的口 交 ，我注重 情景， 学生扮演生活中的角色 , 巧妙地把学生 入特定的情境之中 , 激 学生 言表达 趣 , 学生全身心地融入角色中去体 , 去感受，表达更确切、逼真。我在教学口 交 我想 做 （内容： 你周 有需要帮助的人 ？你准 怎 帮助他 ？） ，首先， 情境引入 ，激 学生的交 趣。接着，我不断 自己的角色“年

5、 的奶奶、有病的阿姨、受 的乘客”用自己的 言感染学生、引 学生， 极参与交 ，并 交 的 程予以 控，形成有效的 生、生生之 的互 。在 生成的 堂中，相互交流、相互学 、相互促 ，使学生 言表达更富有激情。 但是由于低年 学生 言表达缺乏条理性和 性， 起 来常是前言不搭后 ，跳 性很 ，有 重复，有 有 病。在 不能操之 急， 要有由 得少到 得多、 由 得不大好到 得比 好的 程。要求学生想好后再 ，用自己的 把意思 完整、 。要有 有尾，遵循一定 序，条理清楚，声音响亮，并准确使用普通 。鼓励学生用 恰当、生 ，启 学生大胆思 、合理想象、 极 言。 ，先 口 表达 的学生先 ，再大

6、面 展开。 口 表达能力差的、胆小不敢 的学生，要循循善 ，促其 言，哪怕是三言两 ，也 予以肯定。注意培养学生的 造性思 ， 言表达新 独特、有个性的学生，及 予 。使学生 趣盎然， 言表达精彩 呈，富有童趣和灵性。在此基 上，向学生提出写 要求： “把自己 才精彩的 言写下来， 家人、朋友看”，学生充 信心去表达，收 自由写 的 趣。三、看 、写，感受写 趣 画是低年 学生最喜 的，因 它比文字更形象地直接作用于儿童的感官，符合低年 思 的特点。因此，低年 写 的 形式以看 写 主。即在看 的基 上 行 、 写 ，使学生能写几句 的 ， 表达 的内容。低年 学生， 察 的无意性、情 性比

7、明 ，在 察 他 容易被最感 趣的局部画面所吸引，忽略整体画面。教学 ，要引 学生仔 察 画，教 学生 察的方法首先， 要从整体入手， 学生 得整体印象： 看一看 上画的有 ， 生了什么事？以了解画面的基本内容； 接着，指 学生具体有 序地 察景物， 清画面中的 境，想一想 件事 生在什么 ，什么地点，什么情况；再指 学生具体 察人物，看人物的外貌、年 ；最后引 学生通 人物的 作想象他 的 言及心理活 。教学自我保 ，我先 学生根据教材 出的四幅 ，以及提示的故事开 看懂 意；然后引 学生 系生活 想想当自己独自在家遇到有人敲 怎么 ；接着同桌两人根据自己的理解、想象， 中的人物加上 作、

8、言 行情景再 ；最后 出几 同桌表演 全班同学看，生 、形象。 学生的 病通 生 的方式予以 正。 在此基 上，学生根据老 指 看 写 要求：写清 、地点、人物以及人物干什么、想什么、 什么，把 上的内容 成小故事写下来。 ，学生易于感受到写 的 趣与成功的喜悦。四、重 听、写，提高 言 能力小学生在入学之前已 具有初步的听 能力， 入小学 是系 的学 言的开始。低年 学生集中注意的能力 差， 因此，教 要重 培养学生 言的注意力。我在听清、听懂两个方面加 。 入学的学生，上 我要求他 “眼睛看老 ，耳 仔 听，大 真想，不懂就要 做一个 明的学生”。注意力集中了，学生就能听清老 的 。但听清

9、并不是最 目的， 必 听懂。要 低年 学生听懂 人 的 ，就要教他 掌握一些必要的句式。如某某在做什么， 某某在什么 什么地点做什么， 什么 西怎么 在 低年 学生听 句子 ，要求学生 住“ 、地点、人物、事情”四 内容。在日常教学中， 我 常有目的地开展听广播、 听 音、听故事等多种形式的听 、写 。 期 ，日 月累，学生不 养成了集中精力听、用心 的好 ， 开 了眼界， 了知 面，丰富了 言；更重要的是学生的思 能力、 言 能力得到很大地提高， 写 奠定了基 。本学期，我班同学 一个多月的 ，大多数同学能在听“校园星星广播”后，抓住主要内容写几句或一段 通 的 。五、学会 察， 累写 素材

10、“写作是运用 言文字 行表达和交流的重要方式， 是 世界、 自我、 行 造性表述的 程。 ”学生常常 得没什么可写， 主要是没有留心 察身 的事物，不懂得观察方法。 于是我结合班队会有目的、 有计划地组织学生开展一些活动，如自我介绍、阅读比赛、做粘贴画、捏橡皮泥等，指导学生把经过有条理地说出来，通顺地写下来，以培养他们的观察能力、想象能力、说写能力。并适时地告诉学生所谓“写话”就是把自己说过的话、做过的事用文字记下来，也就是用文字表达日常的言行举止，逐步消除他们写话时的畏惧心理。从二年级开始，要求学生坚持写简短的日记，把自己每天做过的、看到的、听到的有趣的人或事、想到的奇思妙想用一段话记录下来，积极地把阅读和生活中学到的词语运用到写话中。 通过一学期的训练， 多数学生养成了自觉练笔的习惯，愿意把自己想说的话和想象中的事物真实地写出来，如：妈妈出差时自己白天高兴，夜里孤独的心理；