小学语文论文-让“陌生化语言”激发学生思维的火花人教版新课标

1、小学语文论文 - 让“陌生化语言”激发学生思维的火花人教版新课标克雷齐在心理学纲要中指出，人们对外界的刺激有“趋新”“好奇”的特点。所以，新奇的东西才能唤起人们的兴趣，才能在新的视角、新的层面上发掘出自我本质力量的新的层次并保持它，而“陌生化” 正是化熟悉为新奇的利器。语言的陌生化并不只是为新奇， 而是通过新奇使人从生活的漠然或麻木状态中醒来，“恢复对生活的感觉”。所以，语言的“陌生化”能使读者产生新鲜的体验。小学中高段的语文教材中时常有“陌生化语言”出现。那么，如何利用这些陌生化语言激起学生思维的火花呢？市小语会会长沈大安先生曾就一堂好的阅读教学课提出了三个 “关键” ：一是正确深入地解读文

2、本；二是独具匠心的教学设计；三是机动灵活的教学实施。显然，提高课堂阅读教学效率的前提是 “正确深入地解读文本， 潜心揣摩教材” 。众所周知，阅读教学的本质是一个对话的过程。 那么，我们凭什么去对话？我们去对话什么？为此， 课前的“先期阅读” 就显得举足轻重。 从某种意义上说， “先期阅读”是一种言语感觉和言语智慧的传递，是用教师的言语感悟和言语睿智，唤醒和点化学生的言语悟性和灵性。 如果语文教师能认真细读每一个文本， 将文本内化为自己的生命化言语存在，而后在此基础上精确把握教材的重点、难点、疑点，我们还何愁唤不醒学生的言语生命意识？阅读教学效率何愁得不到快速提升？仔细揣摩文本中的陌生化语言，利

3、用陌生化语言带来的新奇性、独特性，有效引导学生的思维碰撞，确实能起到“牵一发而动全身”的功效。一、标点符号也懂情语文课程标准 指出，培养学生对文本语言的理解和感悟是语文学习的重要内容。因此，语文教师对文本语言的感悟教学特别注重。然而，现在有很多教师在文本细读时习惯走近“沉入词语”，舍得花大力对重点词去仔细琢磨推敲，但却很少有人去关注那不起眼的“末梢神经” 标点， 它们成了一个被遗忘的“角落”。作为书面语言有机组成部分的标点符号，它能使有形的、 散碎的、有限的语言，最大限度地表现无形的、浑然的、无限的情感，起到传达无穷之意的效果。细读文本时，我们会发现有些标点很“陌生”，这些“陌生”的标点符号往

4、往会因其特殊的“身份”传达着作者的一种特殊心情。如：1“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”“精彩极了”和“糟糕透了”按常理，三个时间之间应该用顿号， 但这里笔者却用了三个句号。 这一陌生化语言现象， 引起我的关注。 细细琢磨，我们能够发现这里用句号表示等的时间很长，从而突出“我”焦急等待的心情。三个句号与后边的“还”字连起来，会让学生产生无限遐想，这个“陌生化”标点符号的特殊作用在此发挥到了极致。于是，教学中我这样引导学生细读。第一环节：引发自“误”。先出示一个句子：“七点（）七点一刻（）七点半（）父亲还没有回来。我实在等不及了。”让学生自填自读，引导走进“错误”。第二

5、环节：辨析正“误”。当多数学生在括号里填上顿号或逗号， 并读得快速以示 “我”内心的焦急时，我出示文本中的句子： “七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”同时抛出引导问题： “课文里为什么用句号呢？请细细地、比较着读一读，想一想。”“一字未宜忽，语语悟其神。”对语言的鉴赏，既要赏其美，又要鉴其妙。我们要静静地“倾听文本发出的细微声响”。语言如此，作为语言组成部分的标点亦是如此。 我们在文本细读时， 要善于引导学生发现陌生化的标点，激发他们思维的火花课入地感悟标点的涵义，倾听文本的声响。2“他注意数着一声一声的鸟叫：一，二，三，四, ”夜莺的歌声从数字间的逗号中不难体会到小夜

6、莺的聪敏、机警。3“全世界都听见了，他呼唤的是：和平！和平！和平！”一个中国孩子的呼声三个感叹号把小作者对父亲的思念，对和平的渴望表露无疑。4“劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？”检阅这里总共用了 5 个问号，表达了儿童队员们左右为难的复杂心理。二、词语推敲显威力解读文本首先要充分尊重文本，要善于抓住文本解读的关键处，所谓“一字未宜忽，读读悟其神”。而这其实也是凸显语文的学科性质，还原语文味的重要途径。充分利用文本中的陌生化语言，能很好地启迪学生思维的广度与深度。1“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛

7、吃惊地望着我，我的母亲, ”慈母情深这篇文章讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻， 毫不犹豫地给钱让我买书的故事。文本通过对母亲的外貌、语言、动作和神态的描写，把“慈母”的形象展现在读者面前。 但现在的学生离文章描述的那个时代有一定的距离， 他们无法想象买一本书竟然是那么困难的事。 因此，教学时我紧紧抓住上述部分的这一“陌生化语言”现象，引导学生走进人物的内心世界。第一环节：辨析对错。师：我觉得这段文字在表达上有错误，你们说呢？（生议。）第二环节：体悟情感。师：作者写得真的不通顺吗？他这样写是不是有特殊的用意呢？（生交流。）交流中，学生渐渐明白：把“我的母亲”放到句末是为了突出当时作者看到母亲

8、如此艰辛地工作时的吃惊、愕然，和对母亲的丝丝愧意。第三环节：拓展提升。师：最后的省略号省去的是对母亲一系列动作的描写， 更多是我见到此情此景的内心独白，你能试着写几句吗？（生写。）2“说着就蹲在这个年轻人跟前。年轻人也蹲了下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。捶了几分钟，杰克逊大叔感到十分惬意。”尊严文中讲到那位叫哈默的年轻人说什么也要先干活再吃食物时， 好心的杰克逊大叔为了让年轻人早一点吃到食物就假装自己需要有人帮忙捶背。 一个“蹲”一个“惬意” 显然是一对明显的矛盾体。 蹲几分钟怎么可能惬意呢？如果教者能牢牢抓住这一“陌生化的语言”现象，我想杰克逊大叔的善良、用心良苦的形象会清晰地立在学生的眼前。引导学生抓住 “陌生化语