[三年级数学]冲突引发的思考

1、精选文档“冲突”引发的思考 认知心理学家研究发现：设置认知冲突可以强化学生的注意力，激发学生的学习兴趣。实际教学中，教师如果能充分利用学生好奇、好问、好动的心理特征, 适时制造认知冲突，就能引发学生的积极思维，使学生感受到数学的乐趣、好玩。一、 创设生活矛盾情境，引发认知冲突认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异，它会激起学生强烈的思维震荡，又会引起学生学习需要的不平衡，从而使学生产生解决矛盾的迫切需要。教学中，我们可以充分利用学生活动中的矛盾因素，将学生置身于矛盾氛围，从而激起认知冲突。在教学数学广角重叠问题时，我把呼啦圈引进了课堂，通过课前玩呼啦圈的游戏作为教学素材展开

2、教学，当学生置身于熟悉的生活情境中时，自然地引发认知冲突，将学生带入到了学习过程中。课前游戏：同学们，看老师手里拿的是什么？咱们用它来做个游戏，好吗？请看游戏规则。(出示游戏一：比一比，谁转的呼拉圈个数多。) 3个学生进行游戏，比出冠军。教师：你是冠军，真棒。动作真灵活，作为奖励，老师决定留下你再做一个游戏，好吗？出示游戏二：咱们第二个游戏，把呼拉圈套在身上当作跳绳，比一比谁跳得多，加上你，再请3位没参加过的同学。其他同学给他们加油助威。教师：刚才的小游戏，同学们表现的真棒!回想一下，有几位同学参加了第一个转呼拉圈的游戏？生答（师板书3）几位同学参加了第二个跳呼拉圈的游戏？生答（师板书4）教师

3、：请这7位同学请立，咱们为他们的精彩表现，掌声鼓励！咦，是不是我数错了，怎么只有6个人？快来帮我数一数。教师：这是怎么回事？（意图是让学生发现有重复的现象。）这样，最大限度地利用了课前有效的生活情境，来激发学生的求知欲。游戏情境中暗含着数学问题。并且在不经意间引发了矛盾冲突，引发了学生思维的碰撞，激起他们的好奇心、求知欲，从而使学生自然进入到探究学习中来。二、巧妙设置疑问，制造认知冲突课堂学习中，在知识的关键点上我们可以故意装糊涂，来设置出一些疑问，制造出学生的认知冲突，从而提高学生思维的活跃程度。以“参加游戏的到底一共几人？”这一问题为线索，制造认知冲突:转呼拉圈的有3人，跳呼拉圈的有4人，

4、一共有3+4=7人（板书算式）， 明明是7人才对嘛！生：不对不对，是6人！师：怎么是6人呢？难道是老师算错了？3+4=6，不等于7？！生：不对不对当学生解答出现分歧时，进而引导学生再次借助呼啦圈来理解解决这一问题，让学生在“钻圈”的过程中找到解决问题的方法，从而充分感知体验集合图的作用。就这样，在一连串的矛盾冲突中，使原本复杂、抽象很难理解的知识变得好玩又有趣，激发了学生极大的参与热情，将学生带入了思维的高速公路。三、借助操作和辩论，解决认知冲突教师：现在我们借助呼拉圈来帮助我们解决这个问题。参加转呼拉圈的3个同学到这个圈里来，参加跳呼拉圈的4个同学到另一个圈里去。（有一个学生跑来跑去。）教师

5、：这不行，你怎么跑来跑去的！怎么办？你们自己想办法吧，反正这个圈里有3人，那个圈里有4人才对。学生经过一番讨论争辩，最终将两呼拉圈套在一起，重复的同学站在中间。教师提问重复的学生：为什么把两个圈套在一起，你站在这里？（因为我既参加了转呼拉圈，又参加了跳呼拉圈。）提问其他同学：他站在中间表示什么？这个圈里是转呼拉圈的3人，其中这两个人与站在中间的同学有什么不同？另一个圈里是跳呼拉圈的4个人，问：这三个人与站在中间的同学有什么不同？（生：他们只参加了，没参加）在操作活动中，孩子们不仅领略了数学的好玩，还利用常见的呼啦圈，形象地建立起集合圈的概念。使学生不自觉地领悟到了集合这一数学思想，并且理解得入木三分，淋漓尽致。转呼啦圈的跳呼啦圈的没有认知冲突的课堂就像一潭没有涟漪