五下册四第一课时教学设计

1、Unit4 What are you doing?教学设计 五年级 陶艳丽一、教学内容分析Unit4What are you doing?Part A Letslearn在五个动词短语中，do the dishes是五（上）Unit 4要求四会的词组，read a book, cook dinner在五（上）中学过意思相同的两个短语read books和cook the meals，并且属于四会内容。draw pictures , answer the phone 在前几册中也出现过,总之，五个动词短语的前三个对学生来说比较简单。针对这种情况,我采用由易到难、由旧知识练习新句型的教学策略，以此

2、来降低学生理解及表达的难度。二、教学目标本节课是五年级下册第四单元的第一课时，五年级下册四、五、六单元的主要内容就是现在进行时，而本节课是学生学习现在进行时的第一节课，因此，对学生接受现在进行时的概念，理解现在进行时的用法显得尤为重要。 针对本节课的特殊情况，既学生第一次接触一种新时态：现在进行时，我确定了三个教学目标。 1.能够听、说、读、写动词短语的ing形式：drawing pictures, doing the dishes, cooking dinner, reading a book, answering the phone 。2.能运用句型 “What are you doing

3、? Im doing the dishes/.”询问别人正在做什么并作答。3.通过说唱Lets chant部分的歌谣巩固复习Lets learn部分的动词短语和句子。三、教学重点、难点（1）本节的重点是掌握五个动词短语的-ing 形式，理解下一节课的主要句型 What are you doing ? 并能用 I am doing the dishes . 来作答。（2）难点：a、如何引导学生感知、理解现在进行时所表达的含义。b、动词- ing形式的读音，特别是加 -ing 之后的连读。这不单是本节课的难点，也是后三个单元的教学难点。培养学生流畅的连读，它需要一个过程，需要老师多做示范，逐步引导

4、，充分感知。四、教具准备1、教师准备各种动词短语卡片、图片。2、教师准备本课时Lets chant, Lets learn的录音带。3、教师准备锅、铲、电话、碗碟等小道具。4、教师准备本课时所需课件。五、教学过程Step 1：Warm-up, TPR活动T: Hello, boys and girls. This class Ill divide you into 4 groups. Group12. 3. 4.T: Before class. Lets warm up. Please follow me. Do as I do.1.复习动词：（边做动作边说） eat/ drink/read/

5、 write/ draw/ jump/ run/ swim/ fly（T: Wonderful! Lets go on.）2复习词组： set the table/ sweep the floor/ wash the clothes./do the dishes./cook the meals./clean the bedroom.3Sing a song: I can help. 投影出示歌词，老师做动作示范，师生一同演唱。（设计思路： 在Warm-up 中通过TPR的形式回顾所学的动词，以旧带新，同时也为后面的新授、拓展做一简单的铺垫，目的就是从一开始就将学生带入动词的世界。歌曲I can

6、 help 中的歌词动作在课前有所熟悉，所以让学生边唱边做动作，进一步复习有关家务劳动的短语，这也是为后面通过Free talk引出do the dishes, cook dinner两个短语所做的铺垫。）4T: From this class .Well learn Unit 4. What are are doing?（设计思路：这一环节即是课题的导入也是现在进行时用法的感知，针对本节课的难点，即如何引导学生感知、理解现在进行时所表达的含义。）Step 2:Presentation1Free talk 引出do the dishes.T: Hello .Whats your name? S

7、1:（回答）T: Nice to meet you. By the way, can you do housework? What can you do? S1:（回答）T: Great.Youre helpful.T: Hello. What can you do at home? S2:（回答）T:Good boy/girl. Youre helpful.T: Boys and girls ，can you do housework? Ss: Yes.T: Youre helpful .T:Please guess what I can do at home. Look carefully

8、.（师做动作，生猜。You can use the sentence:“Can you -”）T: Yes, I can do the dishes .（板书do the dishes，然后自己边洗盘子边说:I am doing the dishes now. Please try.）T: What are you doing?S: I am doing the dishes.（板书领读：do add-ing is pronounced /i/- doing.再次板书：I am=Im（领读，拿盘子准备传）T: This time, Lets pass the dish one by one,

9、and ask: What are you doing?（领读34遍之后开始传，全体同学一起打着节奏问：What are you doing? 当老师说：Stop时，拿到盘子的同学站起来边洗盘子边说:“I am doing the dishes.”）（设计思路：由Free talk 引出do the dishes ,由学生熟悉的词组入手，通过传盘子的游戏集体练习、重点突破主句型 What are you doing ?）2. cook dinnerT:（与最后一名学生对话）You can do the dishes . Can you cook dinner？S: 如果生回答 Yes, I c

10、an.老师就用 T: Youre helpful. Please do an action and say.如果生回答No, I cant 老师边做动作边启发鼓励学生T: You cant? cook eggs, can you? What about noodles?T:（边让生说cook dinner, 边做动作）师板书 cook dinnerT: It means: cook the meals.Heres a pot .Who can ask me with the sentence : （指标题）T: I am cooking dinner .I am cooking fish. M

11、mm-Yummy. （板书ing. Cook add ing is pronounced cooking画连读符号）T: Now, please cook something and practise in pairs. You can cook eggs. noodles,. tomatoes, potatoes, green beans and so on.T: Mm-Yummy. SA. What are you doing? SA: Im-.（让两名学生一组起来汇报）（设计思路：当盘子传到最后一名学生，老师问：You can do the dishes.Can you cook din

12、ner?自然引出cook dinner的教学，练习的形式是两人合作，边做动作边练习，在汇报时，老师以故事书作为奖励,并让学生坐下来耐心地一页一页的读，将read a book 引出）3read a book. 注意与read books的比较T: Wonderful. Please come here. This is for you.（把故事书奖励给学生） Please sit on the chair and read it. （师指正在读书的学生说）read a book . 板书并领读。T:（师蹲下去问）What are you doing? （引导学生试着加ing,并读出） Plea

13、se add-ing and try to read it.（师画连字符号）Who can help her? Wonderful. This is for you发奖品T: I have many books here.（师边说边走下去将书分给学生） Please read it! (引导学生用句型来问答)T: （师启发学生说出具体的书目）Youre reading a Chinese book.（设计思路：当学生读到picture book时，老师用实物投影仪展示pictures，并且问学生 Can you draw pictures ？然后老师在黑板上画画示范，边画边说：I am dra

14、wing pictures .自然将 drawing pictures引出，接着让学生来画画，亲身体验现在正在进行的这一动作）4draw picturesT: Youre reading a picture book. Lets see. （老师在实物投影上展示，边翻书边说：pictures, beautiful pictures.（板书pictures）Can you draw pictures.（师边说边画，然后板书、领读。）T: Can you draw pictures? Lets finish the picture together. Please draw one thing.

15、You can draw a tree, a path, grass, flowers，an apple and so on .（设计思路：学生边画边说句子,几位同学画完之后，老师对画做简单的评价，并适当给画添加一些东西，使之更加完美。）5answer the phoneT:（电话铃声响起）Im sorry. Please wait a minute. Let me answer the phone.（老师拿起听筒）Hello. Its Miss Lu. Im having English class. Im very busy. Bye.（放下电话教学词组answer the phone ）

16、Step 3:Practice: 1.Listen to the tape. Listen, point and repeat.2.Look at the blackboard and read after me.（do-doing-doing the dishes-I am doing the dishes） 3T:（师生分工读）Ss: What are you doing? What are you doing? T: Im doing the dishes. （教师边做动作边说）What are you doing?4Play a guessing game.一名学生从词卡中挑出一张出示

17、给全班同学，另一名学生背对这位同学，猜一猜自己正在干什么，全班同学问：What are you doing ?猜的同学边做动作边用Im _ing来回答。5.T: Next, practice in pairs. Use your books, like this.（老师把英语课本卷起，作为电话听筒，并出示下面的对话。）A: Hello.B: Hi. Its _ . What are you doing?A: Im answering the phone. What are you doing?B: Im _ （drawing pictures /doing the dishes /cookin

18、g dinner / reading a book ） （设计思路：老师接电话时说：Hello! Its Miss Lu.自然渗透打电话的日常用语，然后做Hide and seek 游戏，以此来练习这一短语。紧接着让学生将书卷起做为电话，出示对话提示，小组练习。借助这个短语即可以对前面的四个短语做一阶段性总结，又可渗透下节课Lets talk的内容。）6Lets chant.（投影出示P44的Lets chant.边说边做）（设计思路：听录音之后看板书领读， 领读过程中，通过动词原形与现在分词的对比，使学生进一步理解现在分词的构成，紧接着师生分工读。老师接电话时说：Hello! Its Mis

19、s Tao.自然渗透打电话的日常用语，紧接着让学生将书卷起做为电话，出示对话提示，小组练习。借助这个短语即可以对前面的四个短语做一阶段性总结，又可渗透下节课Lets talk的内容。接着Lets talk的内容，自然引出Lets chant的内容，在Lets chant之后，我设计了一个猜单词的游戏，这是一个常规性的游戏，无多少技巧隐含其中，时间够了就做，不够就略去，这是机动处理的部分。）Step 4：HomeworkAfter school, please give your friend a call in English and talk about what you are doing

20、 at home.（设计思路：将本课的教学延伸到课外，也为下节课的教学提供真实的语言材料。）板书设计：Unit4 What are you doing?What are you doing?I am doing the dishes cooking the mealsIm reading a book drawing pictures answering the phone Unit4 What are you doing?教学反思 五年级 陶艳丽这是PEP 五下 Unit 4的内容，学生从本单元起开始接触现在进行时。本课要求通过具体而典型的情景，体会现在进行时的用法，能够运用句子What a

21、re you doing ? 询问别人正在做什么，并用 Im _ing .这一陈述句来作答；能够初步认识现在分词的构成，能够听、说、读、写五个动词短语的 ing形式。本课时针对五年级的学生，我充分考虑到了新旧知识的链接，活动设计具有可操作性，创设直观情境进行呈现和练习，在整个教学设计和实施的过程中做到了环环相扣，层层推进。1本节课是学生学习现在进行时的第一课时，因此本节课的教学紧紧围绕动词展开，其中最成功的地方是创设了一系列具体而典型的情景，让学生亲身体验现在进行时的用法，如：洗碗、读书、在黑板上画画、接听电话等，通过各种真实的动作，引导学生对于谈论现在的情况有较丰富的、深入的体验。充分运用身

22、体语言，帮助他们理解、领会现在进行时的用法。2另外，将词汇教学自然融入到对话和时态的教学中，注重学习能力的培养和主动思维能力的培养是本节课成功的另一方面。在前两个动词词组do the dishes , cook dinner 的教学中，我突出了现在分词的构成和读音的教学示范，从第三个短语read a book开始，鼓励启发学生自己加上-ing且试着读出加-ing形式之后的读音，引导学生思考，培养他们运用所学知识去解决问题的能力。因此,在最后的拓展中，我设计了在24个短语后面加-ing并试着读出这一环节。注重培养学生主动思维的能力主要体现在：教学cook dinner词组时引导学生说出cook

23、fish / eggs / noodles/ tomatoes 等等;教学 read a book 时引导学生说 read a Chinese / math / story / picture book 等等。教学draw pictures 时引导学生说 draw a tree /an apple / flowers 等等。3在拓展环节的设计上，我抓住了这个分类整理已学词语的好机会，将以前所学过的有关动词的词语做了一次小结，教学实践证明，这样分类的词语更贴近生活，更易于学生的实际运用。本节课存在的不足之处是，学生的积极性虽然很高，但是仍有部分学生并没有完全融入课堂，有些机械化训练。还有，在拓展

24、环节的设计上，我没有抓住这个分类整理已学词语的好机会。虽然也展示了以前所学的词语，却没有做一次小结，造成了只是教师罗列词语，学生仅限于记忆词语，忽略了语言的交流性质。没有给学生一个使用词语的机会，没有给学生语言交流的语言环境。这是本节课的失误，因为教学实践证明，这样分类整理词语更贴近生活，更易于学生的实际运用。可见，在教学活动中除了教会学生本节课的内容外，作好总结也是非常重要的。Unit4 What are you doing?说课稿 五年级 陶艳丽我说课的内容是PEP小学英语五年级下册Unit4 第一课时Lets learn，Lets chant。 一、说课程标准。 英语新课程标准指出，基础

25、教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。新课标倡导任务型教学模式，即让学生在教学活动中参与和完成真实的教学任务，从中体验学习的快乐。因此我在教学中设置情境，让学生在有趣，开放式的语言环境中，学会观察，思考，讨论和总结，在“用”中发展思维能力、创新意识和各种语言应用能力。二、说学生 通过两年半的英语学习，大多数学生已能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题交换信息。能读懂短篇故事，但由于各种因素的影响，学生发展参差不齐。三、说教材及教学目标 本课将重点学习五个动词短语和句型What are you doing? I am.以及如何用简单的语言打电话。通过这节课，学生将提高用英语进行交流的能力。因此，根据学生已有的认知基础及本课在单元之中的地位及作用，依据小学英语