做清楚人上明白课

1、做清楚人 上明白课2014-3-10双基教学-单元教学-目标教学-调节教学-基于标准的教学：教学大纲（课程标准），教学进度表（课程纲要）；基于经验的教学（主观）；基于教科书的教学（常态）；基于考试的教学（功利）；基于标准的教学（方向）标准，标准，合适为标，满意为准。目标适合课标，适合学生，适合教材，教师满意，学生满意。这才叫预设好合适而满意的“标准”。卷尺；水平尺一课程标准：课程标准与教学的关系，描述了理想课程落实的基本路径。把课程分为5个基本层级和8层运作系统：理想的课程：基础教育课程改革纲要；正式的课程：义务教育(普通高中)课程方案、课程标准、教材；教师理解的课程：学期模块课程纲要、单元课

2、时计划；课堂运作的课程：课堂教学；学生体验的课程：测验表现等评价。校长：设法减少课程在各层级之间的衰减，把理想的课程经过逐层的转化变成学生体验的课程。教师：任务三：掌握由课程标准到学年目标、学期目标、单元目标、课时学习目标流程转换的技能知方法（面粉变食品）；熟练掌握学习目标设置、叙写的方法，做到目标定位准确，叙写规范；熟练掌握围绕学习目标进行教学过程设计、教学评价设计的方法，设计科学的学习方案 。二课程纲要：（整体设计）从课程标准到学年目标、学期目标、单元目标、课时学习目标的整体规划意识，按照四要素撰写：课程标准、课程内容、课程实施、课程评价。完成从一节课到一门课程的规划。是计划、是认知地图、

3、是导航仪、是课程合同、是学习清单，明白“往哪里走”三教学设计：（逆向设计）基于标准的教学，核心是教学目标源于课程标准，评价先于教学设计，质量指向学生的学习结果。如果教师有了可是学习目标“清单”，那么，在课堂上就树起一面“旗帜”，你的课堂就有可触可及的目标在引领在召唤。误区：写在教案里的教学目标是给检查教案的人看的；课堂上出示教学目标是给听课人看的；设置或出示学习目标只为证明这节课我是按照新课程理念讲授的。导学案编写与学习目标偏离，学习目标续写与课堂教学脱节，目标-教学-评价不一致，基于目标的教学是句空话。知识与能力目标制作定性描述，缺乏定量描述，缺乏可检测性。如何定量表述教学目标？对课时教学目

4、标的预设和达成进行定量表述:对知识与能力目标定量描述套用公式：达标主体+达标条件+达标行为+当堂达标量+当堂达标人数 如：每个学生都能独立的（与同桌合作/与小组成员写作）正确地完成（口头答出/书面写出）达标检测题中的6个或7个基础题（属于识记层级）；四专业评课小张的汽车出了故障，把车子送进维修厂。只见技师一下子就把一个螺丝拧紧，然后开了一张100元的发票。小张有些不服，就问这位技师，为何一个只需要数秒钟的工作要索取高价维修费？技师答的好：开价的计算基础是，拧紧一个螺丝要5元，判断到底是哪一个地方出错并找到那个螺丝需要95元。误区：四不：重听不重评-（只号脉不开药）不负责；重优不重劣-（皆大欢喜

5、）不伤人；重面不重点-（蜻蜓点水）不深入；重经验不重标准-（万金油常年用）不专业。专业评课：校长回归课堂，基于标准的评课，三看：看状态、看过程、看效果。三任务：描述教与学的行为，诊断教学问题；帮助改进具体教学问题；帮助改变教师课堂行为；三问题：课前预设要听什么？怎么听？课中知道聚焦什么？记录什么？课后知道依据什么？建议什么？三关键：预设课时学习目标怎么样？依据是什么？预设的课时目标在课堂上遭遇到怎样的生成问题？课时目标的预设和生成矛盾是什么？如何解决？三工具：维度、视角、量表，让数据数字说话实证研究。三进三出：教师要走进文本，走出文本，设计文本；三主原则：以生为主，以问题为主，以达标为主。三化

6、特点：实现教学目标化，过程学生化，风格个性化。四标志：实现课堂教学教之有理（理念），教之有据（课标），教之有方（策略），教之有效（达标）。五学习听与看接受识得知识层面知识知。练与用模仿习得技能层面技能术。思与觉内化悟得价值层面智慧道。1.知知识的接收。识得是指个体通过视觉、听觉、触觉等多种感觉通道，接收外界信息，并在大脑中留下相应痕迹的过程或状态。在这一过程中，知识仅仅作为一种刺激而被接受，被存储，以便在以后出现时能够被再认或回忆。通过识得，改变的是知识层面，是一种“知”。随着人类社会的发展，各领域的知识信息数量激增，催生了以追赶速度为目的的讲授方法，并成为课堂的主要教学方法甚至是唯一方法。这

7、种讲授以单向性的灌输为主要特征，教师在限定的时间内将准备好的知识点“播放”给学生，学生在短时间内动用感觉器官眼、耳，通过看、听接收教育者传播的知识，储存于大脑。从某种意义上讲，学生的这种“耳闻目睹”式的学习只是将自身视为一个容器，承接外界来的信息。这种学得其实是一种简单的获得，力求最大化地维持外来知识的“原始风貌”，而未生成或整合成为自己知识体系中的一部分。学生在考试时，搜肠刮肚只求原样再现老师或书本中的知识点。在课堂与作业讲究“大容量，快节奏，高密度”的应试氛围下，学生没有消化吸收的时间，只能较多地采用浅层次的、生吞活剥的识记性学习。2.术知识的训练。习得是指通过大量的练习和应用以后，使某种

8、操作或技能变得熟练，甚至达到自动化水平的过程。习得常常从模仿开始，改变的是技能层面，是“术”。现代汉语词典中对“习”做动词的解释为“学习、复习、练习”；“对某事物常常接触而熟悉”。在词性释义上，“习得”一词多带有反复经历或练习的意味。由此可见，学习的习得阶段主要是通过反复地做与练达到熟练掌握知识和运用知识的目的。习得就是在练习中对事物逐渐熟悉，并从中找出方法，并运用这些方法继续指导自己的练习行为，达到熟练。大量的练习可以巩固我们学得的知识和技能，掌握了方法才能达到熟能生巧的程度。由于教师总是担心学生听听都懂，一出手就错，于是就要求学生对照教师讲的例题上的方法反复进行模仿训练，课堂上教师讲的时间

9、大为减少，留更多的时间给学生操练，所谓的“精讲多练”便由此而产生。学生课堂上练，课外作业中练，唯恐不够熟练，作业以外发下一张张练习卷再练，“题海战术”由此而生。极度的应试，总是采用“题海战术”和“疲劳战术”，学生的学习停留在识得与习得阶段。学生认为自己每天都在忙于应付，不是上课就是做作业，身心俱疲，怨声载道，学习效果低下。知识若要成为学习者自身建构的一部分，将所学得和习得的知识内化，并且形成牢固稳定的联结，需要个体自身基于已有经验对知识有所领悟。3.道知识的内化。“教之道在于度，学之道在于悟”， 教的秘诀在于“度”，学的真谛在于“悟”。 说文解字将“悟”释为“觉也”。现代汉语词典将“悟”解释为

10、了解、领会、觉醒。两者解释都含有从蒙昧到清醒这样一种状态。悟得是指通过思与觉，内化所学内容成为自己智慧的一部分，从而使自己的价值层面得到改变的过程。知识是外在于人的，是一种可以量化的“知道”，只有在“悟”的过程中，让知识进入人的认知本体，悟有所得，才能称为素养。悟得的是一种意义理解，是一种规律性的认识，是一种智慧，是“道”。悟得阶段最显著的特点是个体赋予所学内容鲜活的意义。人类大脑是一个意义的建构者。如果说，“识”是一种接受，“习”是一种训练，那么，“悟”是一种思想的生成，如果说知识可以识得，方法可以习得，那么知识背后蕴含的思想、情感、价值等，只有通过自身的思考方能悟得。真正的学习不在于做了多

11、少，而在于心灵的真正参与，在于想明白了什么，想明白了再做就避免了行动的盲目性。悟是一种高级的认知活动，当个体接受外来知识时，学生通过思与想将它与已有经验、知识建立有意义联结，成为自身思想的一部分。如果学生没有思与想的过程，知识只是被接受储存，学习则只停留于识得阶段。当学生在今后的学习中遇到相似的问题，并与储存的知识相联系并思考时，悟得才有可能发生。悟得阶段的学习与学生识得和习得的知识、经验密不可分，是在识得、习得的知识上通过思考得出的自己的理解。有了自己的思考和理解，学生才称得上是有思想的人。“悟”的是“道”，“道”是何物？识得大量的知识，习得大量的技能，但随着时间的流逝，留的留，忘的忘，最终

12、留下的是人生的积淀。这种积淀即是“道”，是由无数知识转化而来的、蕴含丰富生活意义的价值判断。所学知识不断地消化、吸收以后，最后就能达到道法自然的“无为”境界。这就是学习的最高境界把书读薄。学得深、习得熟，才能悟得透。同时悟得透彻，才能学得明白，习得规范。当然，要解决教育的问题，就要解决学习的问题。学习的最大问题，就是忽视学习本身的复杂性、过程性和意义性而简单化为直奔目的的接受性、操练性，这是功利性极强的学习。要扭转这一情况，一条根本的途径就是增强“学”和“思”的结合，以实现从“识得”到“习得”再到“悟得”的境界。4.解放思想与时俱进大数据时代，信息技术带来革命性的影响，宽带互联网，电子白板，电

13、子课堂，电子书包，电子课件，云数据，数字校园，网上阅卷，网络教研，慕课，翻转课堂等网络课程新模式扑面而来，颠覆课堂，基本特征：交互性、共享性、开放性、协作性和自主性，将彻底改变教育教学和管理方式，审时度势与时俱进，改变行为，提高信息化水平。1“慕课”(MOOC)：顾名思义，“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOC课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母

14、“C”代表Course，就是课程的意思MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2翻转课堂：所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。1翻转课堂不是什么？不是视频取代教师。不是在线课程。不是学生无序学习。不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。不是学生在孤立的学习。2翻转课堂是什么？是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。是让学生对自己学习负责的环境。老师是学生身边的“教练”，不是讲台上的

15、“圣人”。是混合了直接讲解与建构主义学习。是学生课堂缺席，但不被甩在后面。是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课 。是所有的学生都积极学习的课堂。是让所有学生都能得到个性化教育。六我最推崇的3个教育词汇是：平、真、亲平：即公平。当下，学生数量减少，分成三六九等，另眼看待，考重点班升学宣传学校质量；靠快慢班争位次，紧盯着少数学生，坑害学生，家长，教师。 312站街初中生物一智障女生，父母精神病，小组合作未编进组内很无奈；进行游戏时跃跃欲试很无助，受歧视真可怜。每一个小孩都是一个与众不同，有自己的天赋与兴趣爱好的人，有个人的感知、天赋与兴趣爱好构成自己独特地学习方式，叫学习模式。每个孩子都有自

16、己独特的学习密码，只要抓住适合于自己的学习密码，善于发现孩子的长处，每个孩子都能成功。单凭教师个人的意愿，将相同的方法运用到不同的小孩身上，显然是不够的。生-树木花蕾；师-修锁匠根雕艺术家： “学生像树木一样，要使他们尽量涨上去，但不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期，最迟开的花与最早开的花一样美丽。“有教无类因材施教全面发展个性发展”“承认不同尊重差异”，公平不是“填平补齐”，而应该是“扬长避短”；教育不能像机械化的教书工厂，通过流水线按一个模子去培养学生，而是像修锁匠一样，解开每个孩子心灵和大脑的密码；像根雕艺术家加工艺术品那样，总

17、是设法找出其优点和特点，凑其形，顺其势，以精细的态度，恰到好处的标准，把千差万别的树根雕琢成为一个个富有个性和特点的艺术品，不仅是其艺术价值得到挖掘，且也使其社会和经济价值得以实现。真：推荐课和随机抽课对比：流畅娴熟；常态常规。本应达成两个目的：促进思维发展，促进精神成长。当下，多数学生低头低声是习惯，不敢正视陌生人性格内向腼腆好品质，不合作不配合不沟通不共处不自信不阳光，他们只是个会独立行走的人。学习状态对比：活泼不足，沉闷有余。善于模仿、活泼大胆、追求新奇、争强好胜。课堂上腼腆害羞内向沉默，不再是学生的美德，开放卡壳尴尬失控，有杂音有突发事件才是课堂的常态，课堂的智慧高潮价值尽在“不可预设

18、”的现场生成，一切预设应服务于课堂现场，而不是让现场服务于预设。亲：对课堂诊断现状盘点：理科当成文科教；朗读实验结论提取；齐读学习目标；英语当成中文教；管理习惯抠别抓；课课练当学案；课堂习惯齐答全对；一课堂习惯讲到底；课堂习惯举手提问。教师常用三句话：会不会？知道不知道？选哪个？教师常用三模式：我讲你听、我问你答、我说你记；此做法降低了学生的自信，价值观，封闭了学生的思维。目标虚化现象：导学案与学习目标偏离；学习目标与课堂实际脱节；只为完成纸笔测试所需的知识教学，一切过程体验感悟探究都可一笔带过，或忽略不计，功利化地直奔主题。教学过程中四不够：对学生倾听不够、给学生选择空间不够、为学生提供的互动机会不够、对学生潜能开发不够；课堂中没有突发事件，没有课堂生成。“水多泡塌墙”现象：逼着学生背书，逼着学生做反复练过的题目，拼命布置，简单灌输，机械练，逼着学，灌输为主，被动学习，学生挤死了，自己累死了，同行恼死了。教师辛苦，学生吃苦，拼时间拼体力，劳力活脑体倒挂，师生找不到幸福感。对课改的态度：理念深入人心，方法依然