普通高中课程研制情况汇报 moe.ppt

1、普通高中课程方案研制,中华人民共和国教育部基础教育司,（讨论稿）,2002年6月,情况汇报,目录,一,二,三,四,普通高中新课程方案研制思路,普通高中新课程方案研制思路,国际普通高中课程比较,欧洲三国高中课程考察,普通高中课程现状调查,国际普通高中课程比较,欧洲三国高中课程考察,普通高中课程现状调查,退 出,（一）关于培养目标,（二）关于课程改革目标,（三）关于课程结构,（四）关于课程实施,（五）关于评价与考试,一、国际普通高中课程比较,一、国际普通高中课程比较,英美文化圈 美国、英国、加拿大、澳大利亚等 欧洲大陆文化圈 德国、法国、芬兰、荷兰、瑞士、瑞典等 东方文化圈 日本、韩国等 印度文化

2、圈 印度等,比较的国家,（一）关于培养目标,法国 使每个青年人实现其个人定向，培养学生独立工作，推理和判断、交往与集体合作等能力和责任感。 日本 培养对国家及社会有作为的成员所应具备的素质，使学生适应个性和未来的发展，提高一般的文化素养，掌握专门的技能，培养对社会具有广泛深入的理解和健全的批判能力。,一、国际普通高中课程比较,俄罗斯,进行完整的普通教育，强调个性的成熟和自主意识的确立，使学生获得一般文化基础知识、技能和能力的同时，接受适当的、有针对性的分化教育。 芬兰 培养综合素质高，个性健康全面发展、有创造力和合作精神、能够独立探求知识、热爱和平的社会成员。,一、国际普通高中课程比较,韩国,

3、扩大初中教育的成果，培养作为中坚国民所必备的品行和能力； 培养学生具有对国家、社会的理解和健全批判力； 培养学生具有自觉的民族使命感。,一、国际普通高中课程比较,国外高中教育培养目标的侧重点,注重社会责任感的培养 强调学生的个性发展 发展创造力和批判性思维 重视与人交流、合作,一、国际普通高中课程比较,（二）关于课程改革目标,共同趋势 使每一所学校成功 使每一位学生成功 使每一个学生的个性得到关注并保证其实现； 使不同社会经济处境的群体获得均等的教育机会； 使每一个学生获得高质量的教育。,一、国际普通高中课程比较,1在保证共同基础的前提下，通过设置多样化课程使学生享有尽可能多的选择机会,法国

4、“学校应该让学生获得某种共同文化，获得能力和知识的共同基石，帮助他们获得自治，成为现代社会警醒的公民”；“让学科的多样性在作为人的学生身上找到统一，实现知识学习与个性发展的融合”,具体目标,一、国际普通高中课程比较,韩国,“考虑学生的能力、个性、发展前途，使教育内容和方法多样化，确立可以使学生根据自身的个性和素质选择教学科目、能动地自律地学习的以学习者为中心的课程体系”，“建立国民共同基本课程和选修中心课程体系”,一、国际普通高中课程比较,2将学生的学术性课程与日常经验、社会生活有机结合起来,美国：“培养学生在实际生活中运用知识的能力，让他们掌握先进而实用的技术，引导他们把今天的学习和明天的工

5、作密切地联系起来，为今后独立的生活做准备”； 英国：“将学生的学术课程学习与职业课程学习有机地结合起来”，“注重发展学生的关键技能”，“注重发展学生的关键技能”，“使学生能够参与数量众多、内容丰富的活动”；,一、国际普通高中课程比较,德国,“把培养学生认识自己天赋和发展倾向及对自己未来发展作出正确选择的能力与发展学生参与社会民主建设的意识和对社会负责的态度结合起来”； 韩国：“培养学生可以主导社会变化和潮流的基本能力”； 日本：“在轻松宽裕中培养生存能力”作为高中课程改革的基本指导思想，并把“培养能灵活应对社会变化的人”视为基本目标之一； 印度：“将教育与生活技能连接起来”，“将教育与工作相联

6、系”。,一、国际普通高中课程比较,3将知识技能的学习与多方面能力的发展融合起来,德国：“把向成长着的一代传授广泛的、出色地综合的基础知识与培养其多方面能力结合起来”。 韩国：“陈述能力中心的目标，并将具体内容的提示最小化。”,一、国际普通高中课程比较,美国,“培养学生善学、好学的品质，批判性思考的习惯，和面对问题解决过程中莫衷一是的情形时乐此不疲的情怀，从而在知识、能力和情感等诸方面为中学后教育做好充分的准备”；“要把学生培养成为各方面潜力都得到充分发掘而全面发民的人”。 印度：“将学生作为知识的建构者”；“加强认知、情感和行动之间的联系”；“发展审美能力”。,一、国际普通高中课程比较,（三）

7、课程结构,1各国增设的课程门类 英国 设计与技术信息和交流技术公民 综合学习 法国 个体化帮助 公民法律和社会教育 有指导的个人实践活动 日本 信息科综合学习时间 基本趋势： 适应信息化社会所需要的技术和信息技术； 适应国际化、多元化社会所需要的价值观教育； 适应个性发展需要的活动课程（如综合学习时间、有指导的个人实践活动等等）。,一、国际普通高中课程比较,2各国课程结构的案例介绍,各国在设计课程结构时，都在谋求课程的基础性、多样化和选择性的统一，其中多样化和选择性的具体表现形式： 在同一学校内选择不同的专业，如挪威、瑞典。 选择不同的课程，如美国、芬兰、加拿大、新西兰等。,一、国际普通高中课

8、程比较,案例一：选择不同的专业,挪威 全国设置13个专业，学生根据自己的兴趣和能力选择其中一个 化学与加工 音乐、舞蹈与戏剧农业、渔业与林业工程与机械 普通商业研究 艺术、工艺与设计 饭店与食品加工 建筑 电子 木工 技术 体育 健康与护理 课程分为三个部分 共同必修课 专业相关课程 选择性课程,一、国际普通高中课程比较,案例二：选择不同的课程,一、国际普通高中课程比较,案例三：国际高中文凭组织学校个案,一、国际普通高中课程比较,学习要求,一、国际普通高中课程比较,（四）课程实施,1赋予学校更多的自主权 OECD（经济合作与发展组织）的最新研究（PISA项目）表明：学校自主权的大小与学校教育质

9、量呈正相关。 瑞士尽管是联邦制国家，但目前所进行的被称为“百年来最重要的改革”的核心是赋予学校充分的课程自主权。 日本当前高中课程改革的一个重要特点是：为各学校创造有特色的课程提供空间，认为这是知识经济时代学校教育自由化的一种体现。,一、国际普通高中课程比较,2建立“学生自定学习计划”制度,英国高中生确定自己的学习计划的步骤：学校提供信息、咨询学生自我决定初步定型的个人学习计划（由所选择的课程组成）改动学习计划最后定型的学习计划。 德国学校把第12、13学级（相当我国高二、高三）划分为4个半年的课程段落。学生完全可以自己决定选择什么课程作为基础课程和特长课程。每学期开头，学生根据他们学校开设的

10、课程，给自己订出个人课程表。 学生自定学习计划的核心是“学生自我决策”。制定学习计划的过程本身是学生学会自我决策，学习规划人生的过程。,一、国际普通高中课程比较,3建立学生选课程指导制度,课程说明 选课指导手册 专职咨询员 辅导员制度 同学合作计划,一、国际普通高中课程比较,4建立学分制管理制度,学分制是以学分为单位计算学生的学习质量和程度的教学管理制度。 它按照课程目标的要求，规定各类课程的学分和学生毕业应获得的总学分。 课程的多样性和选择性必然要求学分制这种弹性化管理制度。 美国、加拿大、瑞典、芬兰、德国、日本等国家都实行类似学分制的管理。,一、国际普通高中课程比较,（五）评价与考试,1完

11、善校内评价 学科成绩考试 学生修完一门学科或一个学程，要通过考试获得相应的学分。 学生成长记录 全国反映学生的学习状况和成长状况，把握学生的发展特点。 如韩国，“综合性生活记录簿”中不仅要记载学生在期间各科的成绩水平、名次、学习能力、兴趣等情况，还包括出勤情况、课外活动情况、集体活动、服务活动、有关资格证书的取得情况、参加有关学科竞赛大会的成绩与获奖情况、思想品德等学生在校生活的总体情况。,一、国际普通高中课程比较,2正确处理高中校内评价与大学入学考试的关系,校内评价、高中毕业生学业成就认定考试是大学招生的重要依据，同时赋予大学一定的招生自主权。 韩国：从1994年起选拔学生的根据有3项：高中

12、生“综合生活记录簿”、大学学习能力考试成绩、大学单独考试成绩。 日本：高考制度包括：全国共同学力“第一次考试”和各大学自行主持进行的“第二次考试”。根据两次考试的成绩，参考其他一些鉴定书、记录事项等，择优录取。 芬兰：除国家统一组织的高中生毕业水平考试之外，各大学还有附加考试。,一、国际普通高中课程比较,二、荷兰、瑞士、芬兰考察汇报,(一)课程改革的核心目标,(三)课程改革需要建立强有力 的保障体系,(二)突出学生选择的多种可能,（一）课程改革的核心目标,二、荷兰、瑞士、芬兰考察汇报,强调注重培养学生的能力，特别是学会学习的能力、独立工作的能力、学会选择的能力、对自己负责的能力以及自我就业的能

13、力等。 瑞士高中为培养独立工作的能力，要求学生撰写课程论文、毕业论文，自己选择主题，独立完成。 荷兰高中在学校设备模拟公司、企业，要求学生参与公司每一部门的工作，了解公司运作的全部流程。 芬兰高中为培养选择能力，对自己负责的能力，芬兰不但要求学生进行全面的课程选择，实行无年级教学，而且在初中就开始让学生对一部分课程进行选择（如艺术类、体育类课程）。,（二）突出学生选择的多种可能,二、荷兰、瑞士、芬兰考察汇报,三个国家课程的构建的重要特点： 在保证学生基本素养的基础之上，最大限度地适应不同学生的发展，满足不同学生的需要。 荷兰很早就实行“套餐式”选课模式（人文艺术法律类，经济类，科学技术类普通型

14、，科学技术类医学生物化学），现在这种模式进一步发展为几十种套餐式的课程组合，学生的选择空间更大了。 芬兰课程具有高度的选择性 多样化、等学时的课程 学校无固定年级 学习无固定班级 实行短学期制22,改革要点,二、荷兰、瑞士、芬兰考察汇报,无班级授课 弹性学制（24年） 不同的学生有不同的课程计划 一学年分为56个学段 每个学段包括67周 一门课程平均每周68个学时 必修课占2/3，选修课占1/3 大部分高中生最低修完75门课程,高中课程框架,二、荷兰、瑞士、芬兰考察汇报,母语与文学 外语 数学 环境与自然科学 宗教 伦理 哲学 心理学 历史与社会学 美学 体育与健康,短学期制的优点： 减少并行

15、科目 避免同一门课程周学时太少，造成遗忘 学习同一门课程的时间相对集中 为课程多样化提供空间,无年级教学的含义,二、荷兰、瑞士、芬兰考察汇报,学生根据自身情况和各自不同的兴趣爱好，选择制定自己的学习计划，选择不同的学段课程和适合自己的任课教师。 不同学年入学的学生可能因选择同一教师的同一课程而坐在同一个教室。 具体操作说明 每学年伊始，学校即发给学生每人一本课程设置手册，内含本学年开设课程明细表，包括对课程的总体介绍，课程设置、各科详情、任课教师、选修必备前提条件等，同时将手册全部内容公布在校园网上，以使学生随时查询。 学校对大部分课程的选修不作任何限制，只是根据课程难易程度加以编号并注名选修

16、该课必备的知识前提。选修同一门课程的学生可以是刚进校的新生，也可以是即将毕业的高年级学生。,无年级教学的优越性,二、荷兰、瑞士、芬兰考察汇报,（1）学生有机会考虑和决定他们自己的学习计划，有助于发展学生的选择、判断能力和责任感。 （2）基于无年级原则，具有广泛的选择性和有效的学生咨询指导制度的课程改革，为学生发展提供了更多的机会。 （3）多样化的课程与学生的自由选择，不但有利于一般学生的发展，也特别有利于优秀学生的脱颖而出。 （4）多样化的课程与学生的自由选择，有助于全面提高教学质量。 （5）多样化的课程体系有利于学校特色的形成。 （6）有利于发挥地方与学校在课程建设上的积极作用。,二、荷兰、

17、瑞士、芬兰考察汇报,家长与社会的支持 专业化的支持机构 学校有充分的办学自主权 校内外课程资源共享 大学招生制度与高中课程相协调,（三）课程改革需要建立强有力的保障体系,三、普通高中课程现状调查,调查样本,调查范围 北京、辽宁、江苏、广东、黑龙江、江西、广西、河北、山西、宁夏等10个省（市、区） 样本数量 不同层次学校的学生样本14036名、教师样本1650名、校长样本158名。,三、普通高中课程现状调查,学生的选择表明“考大学”成为他们主要关注的目标。,学生认为高中阶段最重要的事情,三、普通高中课程现状调查,校长认为高中生应具有的素质,三、普通高中课程现状调查,学校实际关注的目标,三、普通高

18、中课程现状调查,校长和教师认为责任感、价值判断是学生应具备的最重要的素质，但学校实际关注的、最突出的目标却是基本知识和技能的培养。,分析,三、普通高中课程现状调查,学生对高中生活的感受,只有9.6%的学生明确表示喜欢高中阶段的学习生活。,三、普通高中课程现状调查,校长对高中生学业负担的看法,90.1%的校长认为高中生学业负担太重或比较重。,三、普通高中课程现状调查,学生每天可自由支配的时间,大约58.3%的学生每天能够自由支配的时间不到0.5小时 22.1%的学生表示几乎没有时间做自己的事情 只有15.5%的学生每天能够自由支配的时间多于1小时,A=几乎没有时间 b=约0.5小时 c=0.5-

19、1小时 D=1小时以上,三、普通高中课程现状调查,参加社区服务的情况,64.7%的学生没有时间、机会或愿望参加社区服务 只有2.5%的学生能够经常关注并参加 约1/3的学生在学校安排下才参加,三、普通高中课程现状调查,学生参加者社团活动的机会,只有4.2%的学生表示有机会经常参加社会团活动，表明学生在学校里的生活完全被各学科的学习所垄断,三、普通高中课程现状调查,高中生从事家务劳动的情况,73.5%的高中生表示基本不做或偶尔做家务。,三、普通高中课程现状调查,学生最喜欢的课堂教学方式,86.7%的学生表示喜欢动手实践，讨论交流、自学等主动学习的方式，只有12%的学生喜欢教师讲授。,三、普通高中

20、课程现状调查,学生在课堂上发表意见的机会,52.3%的学生表示几乎没有或偶尔有机会在课堂上发表不同意见。,三、普通高中课程现状调查,教师如何处理学生在课堂上的提问,45.1%的教师认为自己能够用启发的方法讨论学生所提出的问题，但更多的教师采取的是不理睬、回避甚至批语的方式；只有16.0%的校长认为教师采用启发、讨论的方式解决学生提出的问题。,三、普通高中课程现状调查,关于作业类型的调查,学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性的作业占比例极少。,三、普通高中课程现状调查,学生对公布考试成绩的感受,69.4%的学生对公布考试成绩明确表示紧张、害怕和讨厌，有40.1%的校长表示公布成绩对学生有消极

21、影响。,三、普通高中课程现状调查,课程是否满足学生的发展需要,只有24.4%的学生认为现行学校课程能基本满足他们的发展需要。,三、普通高中课程现状调查,学生对学科课程的具体感受,三、普通高中课程现状调查,校长对高中课程内容量的评价,校长对高中课程内容难度的评价,78.2%的校长认为课程内容偏多，66.2%的校长认为课程内容过难；调查表明，校长认为影响教学容量、教学难度和教学进度的第一因素是高考。,三、普通高中课程现状调查,学生对综合实践活动的感受,74.4%的学生表示对综合实践活动很感兴趣或有一定的兴趣，86.9%的学生认为对帮助很大或有所帮助，但调查表明有27.8%的学校没有开始综合实践活动

22、，44.4%的学生没有参加过综合实践活动。,三、普通高中课程现状调查,学校是否开设选修课,69.8%的学生回答学校没有开设选修课。,三、普通高中课程现状调查,学生是否希望开设选修课,希望学校开设选修课的学生人数达92.6%。,三、普通高中课程现状调查,学生对课程设置的建议,学生对课程设置的建议，反映出了他们对统一的课程、统一的内容、统一的进度都提出了变革的要求，要求开设选修课和进行分层教学的学生比例达到了90.5%。,三、普通高中课程现状调查,学生开设选修课的目的,教师、校长都认为要发展学生的特长，必须开设选修课。,三、普通高中课程现状调查,开设选修课最大的困难,结果表明，资源缺乏并不是开设选

23、修课最大的困难，67.5%的教师认为最大的困难来自教师的压力、缺乏知识和升学压力,三、普通高中课程现状调查,课程内容与生活经验的关系,只有9.3%的教师认为内容与生活经验联系密切,三、普通高中课程现状调查,学生对分数能否反映其全面发展状况的看法,学生普遍认为分数不能反映其全面发展状况。,三、普通高中课程现状调查,教师对分数能否反映学生全面发展状况的看法,教师和校长普遍认为分数能基本反映学生的发展状况，看来改革评价制度仍然存在从理念到实践的诸多障碍。,三、普通高中课程现状调查,使用图书馆的情况,只有14.6%的高中生选择几乎每周去图书馆，甚至有15.7%的学生表示学校的图书馆不对学生开放，面对信

24、息化的社会，这一状况令人担忧。,三、普通高中课程现状调查,学校计算机机房的使用情况,只有16.1%的学生表示他们几乎每周都去计算机机房；近一半的学生表示学校的计算机机房不对他们开放。,三、普通高中课程现状调查,教师对实行学分制的态度,大多数教师对实行学分制持积极态度。,三、普通高中课程现状调查,校长对实行学分制的态度,近50%的校长对实行学分制持积极态度。,三、普通高中课程现状调查,校长认为实施学分制的主要困难,大多数校长认为实施学分制的主要困难是如何处理好学分制与大学招生考试的关系。,三、普通高中课程现状调查,教师素质有限,如何处理与升学的关系,四、普通高中新课程方案研制思路,（一）课程改革目标,（五）考试评价制度,（二）课程结构,（三）科目设置方案,（四）课程管理与运行,（一）课程改革目标,四、普通高中新课程方案研制思路,构建符合素质教育要求，体现基础性、多样性和选择性的课程体系， 为每位学生的充分发展创造条件 增强课程内容与现实世界的联系，促进学生全面发展，改进