对于什么样的课堂才是高效课堂

1、对高校课堂的理解和实践广兴小学:邓德花对于什么样的课堂才是高效课堂？又怎样去实践呢？我常常在思考这两个问题。在不断地学习和教学实践摸索中，我对高效课堂有了这样的理解：首先，高效课堂必须是高效率的课堂。它必须与时间成正比，即单位时间里给学生的收效。一堂课如果是少慢差，给学生的东西太少，当然不是高效课堂。一般而言，老师的主导时间不要超过15分钟，其它时间交给学生思考、练习、消化。当今有些课堂教学，说是教学，其实“教”占主导，“学”却靠边站了，老师不放心学生，满堂灌的现象十分普遍。课后又是一大堆作业。学生没有时间预习、思考，根本谈不上学习。没有了学生的“学”，教师的“教”还有什么存在的价值和意义？其

2、次，高效课堂必须是定位准确的课，是“教什么”与“怎么教”的高度融合。客观的说，我们有些课因为不注重“教什么”而只重视“怎么教”，本末倒置，效果不佳。要知道，我们吃了鱼要比我们是怎么吃鱼的更令人难忘。我们去过北京远比是怎样去北京的过程印象深刻。可见，教学的“教什么”永远比“怎么教”重要。第三，高效课堂必须具有生动性、主动性和生成性三个基本特征。一是教师引导的生动性。我说的是“引导”而不是“教学”。因为课堂就是舞台，老师只是导演，学生才是演员，要分清主次关系。这样的课促使老师必须上得说得生动有趣。二是学生学习的主动性。这里不需要展开了，大家都明白。三是目标达成的自动性。老师上课要有目标，例如“你今

3、天外出一下吧”永比不上“今天你去一趟广州吧”目标明确。而且这种教学目标的达成要是自动的。如我们用计算机作统计，改变一个数据时，电脑会自动生成新的结果，而不需要人工操作。一节课上完了，老师无需再次强调要学生掌握什么，而学生就自觉地掌握了知识。第四，高效课堂必须对学生产生深远的影响。一堂课无论当时如何精彩，如何有震撼力，但过了一段时间后被学生们忘记得一干二净了，怎么谈得上是高效课堂？如果一个学生走出学校没有几天，就记不清老师上课时的任何情态，也记不清老师究竟讲了什么，甚至连这位老师的名字和模样也没有半点印象了，那么，这样的课堂就绝不是高效课堂。其实， 一位西方教育家说过一句名言：“什么是教育？一个

4、人把在学校所学的知识全部忘记掉，剩下的就是教育”。我很推崇这句话，因为它道出了教育的真正内涵。为此，我认为一堂课如果能够给学生有剩下的东西，可以影响学生的一生，这样的课堂就是高效课堂，否则就是低效课堂。那么怎样去实践高效课堂呢？我认为应该这样：1、处理好以学生活动为主，教师适时调控，师生共同研究、共同发展的新型师生关系。学生的能力是在自我活动和实践中得到锻炼和发展的，课堂上学生是学习的主人，任何高明的教师也无法代替。为此，教师应充分掌握学生的学情，精心设计学生的活动，激发学习兴趣，启迪学生智慧，启发学生思维，给以足够的时间，引导学生阅读、查资料、动脑思考、动手操作、集体讨论、自我展示、及时反馈

5、信息、及时调控，使师生、生生合作和谐、默契，以实现课堂教学的优化。2、处理好“学会”与“会学”的关系。课堂教学的每个行为都应以学生学会什么为目标，按照学生的认知规律，感知、理解、运用、深化，指导学生围绕学习重点，展开积极的思维活动，相互交换信息，让学生在活动中自我发现问题、分析问题、解决问题，在教学策略的指导下，教师安排一系列教学事项，提供学习目标，引起注意和兴趣，呈现各种刺激、各种音频、视频，激励回忆，讨论总结、练习作业、反馈信息、迁移应用、实验操作等，学生应积极主动地参与，配合协调，在长期的自我实践和锻炼中，学会了思考，学会了应用，如此长期的培养。学生的自学能力会逐步提高，会逐步掌握独立获

6、取知识的方法，最终由“学会”变成“会学”。3、创造一个愉快的学习环境。人才的教育不是知识的灌输，把学生当作知识的仓库，不如给他们几把钥匙，让他们自动地去开发知识的宝库，自我获得解决问题的方法和改造社会的能力。为此，在教学设计中我深入钻研教材，从教材、教学条件和学生实际出发，精心设计过程，构建一个优良的、有利于激发学生积极情感的教学环境，让所有的学生都能“动”起来，创造一个愉快的、欢悦的气氛，提供一切可能诱发兴趣的条件，使学生提高兴奋度，增强求知欲，让学生积极思考，主动探索，实验研究、竞赛、提问、讨论、交流谈话、音乐动画、网上查寻、问题答辩等，学生在学习中得到审美的快感，从而兴趣盎然的学，汲取知

7、识，发展智力、培养能力，提高素质。其次，要不时地创造条件，让学生获得成功的喜悦，尝到学习“甜头”，从内心体会到学习的快乐，从而逐步养成自觉主动学习的习惯，发展学生的创造力。一节课的成功之处在于，设置一个个问题情境，引导学生自我实验探讨，生生相互讨论交流，分析形成结论，学生学习兴趣浓，自主空间大，不受条条框框的限制，广开思路，大胆创新，把学习的压力变为动力，整个学习过程充满了生机和活力，使学生的学习完全成了自我锻炼，互助研究的过程。 总之，我们在对高效课堂的理解和实践中，我们要学会反思。我们每一位教师在上完一堂课后，该问问自己：当学生把这堂课所学的知识点忘记以后，还剩下些什么？十年，几十年以后，

8、当学生把所学的知识全忘掉以后，我们给他们留下些什么？我们的教育，能否给孩子们留下正确的思维方式，留下解决问题的能力，留下他们真正需要的种种？2013年小学六年级上期班主任工作总结这一学期，我担任六年（2）班的数学教学和班主任工作。在开展班主任工作方面，我按照学校的德育工作要求，认真制订班级工作计划，有重点、有步骤地开展工作，使学生知识技能和道德品质一同形成，全面发展。具体工作归纳为以下几点。一、 营造氛围，促进优良班风的形成。1. 树立正确的舆论导向。小学生思想还不成熟，辨别是非的能力不强，对于错误的舆论容易附和盲从。这直接影响到班风的建设。对于班级舆论，我注意加以引导。开学初，我组织学生学习

9、小学生守则和小学生日常行为规范，在此基础上，还订出切实可行的、为绝大部分所能遵守的班级公约，这更贴近学生的生活，更容易为学生接受。2鼓励竞争。没有竞争机制，集体便没有活力，个人便没有危机感，更没有创造的火花闪耀。要打破这种相对平衡的状态，创造出一种充满活力的竞争局面，就必须鼓励竞争，用竞争激发学生高昂的斗志，发掘学生巨大的潜能。我让班里的学生结为竞争伙伴，这个竞争伙伴也不是一成不变的，可以不断更替，当他们达到自己的目标后，又要重新选择一个有实力的竞争伙伴，所以他们在超越他人的基础上，不断地超越自我，这样形成一个良性循环的态势。二、培养良好的学习态度和学习习惯。1变要我学为我要学。要我学与我要学

10、的区别在于，前者缺乏而后者具有求知内驱力。内驱力源于远大的理想和明确的学习目标，理想的层次愈高远，目标愈明确，提供的动力就愈强劲愈持久。为了提高学生的积极性，我收集了一些有杰出成就的科学家、政治家、企业家的事迹报道、传记等，适时介绍给学生，以此打动学生的心灵，激发学生的责任感，成就欲。另外，我不注意抓住契机，利用时事激发学生的爱国热情和民族自尊心。2变苦学为乐学。变苦学为乐学关键是要激发学生的学习兴趣，让学生明确学科本身的价值以及学习它对于自身今后发展的作用。因此，我在传授知识的同时，注意联系实际让学生明确学科的价值和意义。其次，在课堂教学中握好教学中的度，即教学的深度、练习和考试的难度，作业量的适度，让学生在成功的体验中获得学习的乐趣。第三，注重情感激励，少批评多表扬。3变学会为会学。为促使学生变学会为会学，我一方面让学生真正认识研究学法、培养自学能力的重要性。用身边同学的成功经验，用未来社会的文盲是没有掌握获取知识方法的人来启迪学生认识研究学法、培养自学能力的重要意义。二是经常有意识地对学生进行学法指导。学习有规律可循，但学生个体存在的差异决定了某种学法优劣的不确定性。因此，在进行学法指导时既要有整体上的指导，又要注意个别指导。三是创造条件进行学法交流。三、团结老师，精诚合作。作为班主任，特别是毕业班的班主任，