基于课程精品资源共享服务模式的机械设计跨校修读学分的实践

1、基于课程精品资源共享服务模式的机械设计跨校修读学分的实践作者：武立波 宋若冰 谢忠东 马先英来源：教育教学论坛2017年第09期摘要：在共享优质教育教学资源的倡导下，在线学习跨校修读学分的教学模式是增强传统课堂教学与精品资源共享课之间密切联系的一种有效途径，本文以机械设计课程为例，从教学团队建设、教学实施方案等方面阐述了在线学习跨校修读学分教学模式的构建过程，并分析了实施过程中存在的问题及完善的相关措施。关键词：在线学习；跨校修读学分；机械设计中图分类号：G423.04 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）09-0060-02跨校修读学分是“互联网+教育”的一种新型教学模式

2、，它借助互联网的技术优势和平台优势，打破传统的教学模式，以第三方网络教学管理平台为依托，在前期各高校推出的精品课程的基础上，学生可以跨越地域的限制，选择其他高校的精品课程进行学习并修得学分，为学生提供了更为广阔的学习空间，满足了学生个性化学习需要。为推进优质教育资源共享，促进教育公平，推动教学方式、方法和管理制度等的改革与创新，辽宁省教育厅办公室发布关于开展普通本科高校大学生在线学习跨校修读学分试点高校申报工作的通知（辽教办发2014105号）文件，正式启动了辽宁省第一批跨校修读学分项目，我校借助东北大学机械设计国家级精品资源共享课和超星公司的泛雅网络教学平台，在机械设计制造及其自动化专业20

3、12级学生中，结合“机械设计”课程开展了跨校修读学分的教学模式的初步探索。一、教学模式的构建（一）课程团队的组建机械设计跨校选修课程的建课方为东北大学，课程使用方为大连海洋大学。东北大学巩云鹏教授负责的建课方教学团队负责网络在线授课、讨论和答疑以及课程考核，以东北大学机械设计国家级精品资源共享课视频进行授课，学生可以观看并下载所有课程的教学视频、PPT，以及典型案例，通过超星公司的泛雅网络教学平台布置学习任务、作业、练习、测验、答疑等，在教学过程中根据学生的反馈开展教学专题讨论。大连海洋大学武立波讲师负责的使用方教学团队，负责学生平时的学习组织和管理、在线学习进度管理、线下面授、讨论、作业批改

4、、实验、课程设计、设计大作业等。课程团队在课程前期设计上必须投入大量的时间和精力，在课程运行上，课程团队也需要根据学习数据分析和反馈对课程进行螺旋式动态调整。（二）教学实施方案机械设计课程在线学习跨校修读学分的教学模式可分为学生线上自主学习和线下课堂面授相结合的方式进行教学。建课方和使用方的教师需要按照课程教学大纲的要求以及教学进度安排，制定详细的在线修读计划。其中线上自主学习模式通过利用超星泛雅网络教学平台实现，线下课堂面授学习与传统的课堂教学类似，但是其教学内容、教学方法和手段等发生了很大变化。这两种模式只有通过合理制定教学进度以及课程教学实施方案，才能有效地实现相辅相成。线上教学：将精品

5、资源共享课的课程资源全部导入到网络教学平台，将所有的视频、练习、测验、作业等制作成170多个必看、必学、必练的任务点，学生只有完成所有任务点，才能得到相应的成绩，促使学生必须合理安排时间、自主学习；教师通过教学平台，可以查看每一名学生的学习进度、作业完成度、登陆次数、参与讨论次数等，能够及时了解和掌握其学习状况，便于教师进行督促指导，并加强课堂教学管理。线下教学：通过前面的学生在线自主学习，以及教师通过教学平台对学生的学习状况的掌握，教师可制定相应措施，利用课堂面授教学，采取多种教学方法和手段对课程教学的重点和难点进行讲解，以强化学生学习的效果。最后根据网络学习时间、作业完成情况、测验考试成绩

6、及互动情况进行成绩评定。二、教学过程中存在的问题（一）线上自主学习视频内容较长学生线上学习要求学生在课余时间利用网络资源自主学习章节内容，由于视频内容过长，逐渐降低了学生对线上学习的兴趣和关注度，线上学习效果不好，导致老师在课堂上还要重复讲解所有知识点，占用了课堂上有效开展习题课、讨论课和设计案例共享课等时间，没有充分发挥线上自主学习和线下互动的教学设计思想和模式。（二）线下教学方法和教学手段单一在线修读的基本原则是学生自主学习为主，教师课堂讲授为辅，积极开展互动开放的教学模式，但在本轮教学中，线下教学依然采用了传统的教学方式，以理论知识的传授为重点，课堂上没有开展有效的习题课、讨论课和设计案

7、例共享课等，学生的主体地位没有体现。（三）教学管理效率低学生可在线完成提交习题、练习作业、在线讨论等环节，老师也可随时查看并掌握所有学生的学习进度，在线批阅习题作业，并与学生互动讨论，方便了老师对整个教学过程的管理。但是，老师需要对每个学生的习题作业和讨论等进行批阅并给出学习成绩，大大增加了老师的工作强度，导致过程管理效率低。（四）教学考核传统单一除了传统的课堂考勤、习题作业、期末考试三大教学效果考核内容，在线修读还增加教学视频观看、网络习题作业提交等内容，但在线讨论以及线下的小组讨论、设计大作业等内容不能全面考核，另外，线上和线下考核内容所占成绩比例的多少、具体的评价方法和尺度以及学生实践动

8、手能力的考核都是亟待解决的问题。三、跨校修读学分课程的完善（一）凝练课程内容精华、知识碎片化跨校修读学分课程适合碎片式的学习方式，因此应凝练课程内容精华，构建独立完整的知识点，课程内容既要精炼简洁、思路清晰，又应当能够涵盖课程相应领域的基本知识、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等内容，具有内容相对稳定性、基础性、科学性、系统性、先进性、适应性和针对性等特征。对课程的章节及知识点的设计，既要重点突出，又要简短精炼，易于掌握。课程设计周数不要过长，以便学生较易完成课程，累积学习成就感，进而保持学习兴趣。（二）重视学习过程引导、及时对学习效果进行反馈学生

9、每周可利用课堂或课下时间来完成一章或两章的学习内容，这些内容需由老师以教学任务点的形式提前布置。同时，老师每周需精心设计并安排一次开放式教学讨论课，讨论主题应与本周学习内容相关，重点强化和提高学生对所学知识点的综合运用能力。另外，将课程教学、课后自主学习、学习测试及实践等多环节进行整合，更有利于教师发现学生自主学习过程中存在的问题，并及时给予学生恰当的指导和帮助。（三）线上加强师生交流、线下体现学生主体地位跨校修读学分课程中的教学方法主要采用线上网络视频讲授法和线下翻转课堂相结合的教学方法。教师线上课堂通过进行实时发言、提问和交流对学生进行指导和帮助；线下通过学生作业和实践的完成情况，及时发现

10、学生存在的问题，有针对性地进行讲解和指导，更好地帮助学生掌握知识点。同时，在课外环节安排了实验教学环节，这样有利于学生对理论知识的理解和掌握。这种以学生为主体、教师为辅的课堂教学模式，实现了翻转课堂，积极推进启发式、问题式、发现式、项目式等教学方法的运用。（四）建立以工程设计能力为导向的教学效果考评机制根据章节内容模块的不同，结合典型工程实际，布置设计大作业和组织开展课堂讨论，以强化学生对所学知识点的综合运用能力，提高学生分析问题和解决问题的能力以及团队合作的能力，并提高该教学环节所占的成绩比例，弱化期末考试成绩，使学生更加注重平时的学习和对所学知识的运用。四、结论在线学习跨校修读学分是将传统

11、课堂教学模式与精品资源共享课资源有效结合的一种教学模式，是教学方式和方法的突破性创新与改革，它打破了传统的高校教育空间，更好地实现了优质教育资源共享，促进了教育的公平。参考文献：1王友富.从“3号文件”看我国在线开放课程发展趋势J.中国大学教学，2015，（07）：56-59.2罗菲，对辽宁省跨校修读学分项目的思考J.赤峰学院学报，2014，（10）：196-199.3贾冯睿，马丹竹等.基于慕课视角的辽宁省跨校修读学分探析J.创新与创业教育，2016，（1）：101-103.Practice of Mechanical Design Cross-School Credit Taken Base

12、d on the Pattern of Selected Course Resource Sharing ServiceWU Li-bo，SONG Ruo-bing，XIE Zhong-dong，MA Xian-ying（School of Mechanical and Power Engineering，Dalian Ocean University，Dalian，Liaoning ，China）Abstract：In the shared quality education teaching resources，under the advocacy of online learning c

13、ross-school under credit teaching model is to enhance the traditional classroom teaching and lesson boutique resources sharing the close connection between a kind of effective way，based on mechanical design course as an example，from the teaching team construction，teaching implementation plan describes the online learning cross-school under credit proc