毕业设计（论文）-数学基础教育中基于学生差异的教学策略.doc

潍坊学院本科毕业论文1目录1绪论.32学生差异的意义及教学价值.42.1学生差异的意义.42.2学生差异的教育价值.43实施差异教学，发掘学生差异的教育教学价值.53.1差异教学已成为新课程标下的有效教学策略.53.2教学上“形成差异”的策略.74基于学生差异的数学教学策略.84.1以多种学习方式,满足个性化、多样化需求的学习过程.84.2数学课堂教学中针对学生差异的主要对策.94.3发展差异教学能力，以提升教师专业化水平.105差异教学探索与实践.105.1重视学生知识经验的差异，合理组织学习材料.115.2关注学生学习方法的差异，引导个性化学习.115.3正视学生思维方式的差异，组织合作探究学习.125.4承认学生学习能力的差异，制定差异学习目标.125.5尊重学生学习体验的差异，组织学习交流活动.135.6依据学生个性能力的差异，实施个性化评价.135.7策略调整.14结束语.17参考文献.18致谢.19潍坊学院本科毕业论文2数学基础教育中基于学生差异的教学策略摘要:新基础课程改革旨在寻找让课堂焕发生命活力的途径和方法,也就是探索一种尊重学生差异的教育教学模式。数学教育中把学生差异作为教学的起点和归宿，实施差异教学可以有效地大面积提高教育质量。本文在分析学生差异的意义及教育教学价值的基础上，提出了基于学生差异的数学教学策略，并对差异教学作了进一步的探索与实践。关键词:数学教育；学生差异；教学策略TeachingStrategiesofBasicMathEducationBasedonStudentsDifferencesAbstract:Theaimofthenewbasiccurriculumreformistryingtofindmethodswhichmakeclasseslively.Thatmeansexploringateachingpatternbasedonstudentsdifferencesisneeded.Studentsdifferencesareregardedasthestartingpointandthefinishinglineinmatheducation.Theteachingqualitycanbelargelyimprovedbycarryingoutthisteachingpattern.Inthispaper,studentsdifferencesandthevalueofteachingwereanalyzedfirstly,andthenateachingpatternbasedonstudentsdifferenceswasestablished,finally,itwasputinpractice.Keywords:matheducation；studentsdifferences；teachingstrategies潍坊学院本科毕业论文31绪论教学中学生之间的差异是客观存在的现象，学生作为一个具体的教育对象，学生与学生之间在生理、心理、智力、能力发展等方面都存在着差异，完全相同的两个人是不存在的。每个学生的内心世界都是一种独特的结构，这种独特的整体素质结构，是人在自然基础上，经过家庭、学校、社会环境的影响，并通过自身的实践活动逐步形成和发展起来的。比如一个正常的儿童，在这个独特的整体素质结构中，总会表现出某些方面的优势和特点。同时也存在着某些方面的劣势和弱点，表现出个体内素质之间的差异。而数学课从来就令许多人害怕，因为从教学内容到教学方式都很严肃和乏味，使数学成为正襟危坐、枯燥乏味、古怪难懂的代名词。造成这种状况的原因主要有两点：一是数学观及数学教育观落后僵化；二是数学教学策略的单一。所以往往教师在上课的过程中常常会遇到下面的问题，一是在课堂教学中往往会有这样的困惑：“学生的差异太大了，这课真是没法上了！”的确，学生个性差异是客观存在的，那么到底应该如何关注学生的个性差异，组织好课堂教学呢？二是多元智能理论认为，对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以很满意而且能干。那么，在数学教学中，又如何找到适合每一个孩子的教学方法，从而提高学生的学习积极性，让每一个孩子都热爱数学，不同的人在数学上得到不同的发展呢？三是从使用各种不同的数学教材版本的情况能发现学生无论是在学习态度、课堂表现和作业情况以及学习成绩方面的差异越来越明显，表现出了比较严重的两极分化现象，部分学生个性张扬、思维敏捷，相反有些孩子则默默无闻、态度消极。这正是由于现实的教育教学活动中受到班级授课制的制约，学生的这些差异被有意无意地忽视了，这与促进学生的全面发展的素质教育的要求是相背的。因此,教学活动要面对学生的客观差异有针对性的采取措施,促使全体学生都得到良好地发展。基于此，更有必要开展“在数学教学中关注学生个性差异的教学策略研究”，通过研究引起教师对学生之间客观存在的个性差异的关注，改变教师以往“整齐划一”的教学方法，又能展示新课标、新教材下的一种教学改革形式，同时向同行提供一些相关案例，从而提高课堂教学质量，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。新课程观认为，课程是教材、教师、学生、环境所构成的一种生态系统，学生个体由于所处的环境不同、生活经验不同、知识背景不同在数学学习过程中所表现出来的知识经验、学习方法、思维方式、情感体验等方面也必然存在着“差异”，教学实践也表明，学生个体之间的差异是客观存在的，作为教师更应该承认差异、尊重差异、关注差异和正视差异；由于每个学生都带着自己独特的感受，来到课堂进行交流，这本身就是一种课程建设，所以差异也是一种课程资源。如果教师在教学活动中在正视学生差异的同时，能有效地利用差异，那么差异不仅不会成为我们教学活动的阻力，而且还能转化为学生学习过程的一种动力。新一轮课程改革要求教师要关注学生的个性、兴趣和愿望，追求真实的生命成长，唤醒学生的生命意识，更新学生的生活方式和学习方式，促进学生的个性充分和谐地发展。因此,数学课堂要充满活力和灵性，充满智慧和激情，真正使学生的潜能得到开发、精神得到唤醒、内心得到敞亮，独特性得到彰显、主体性得到弘扬，让学生的学习真正焕发生命的活力。一直以来,教师更多地侧重于学生的共性,而对学生的个性差异研究还远远不够,重视学生认知结构的形成,忽视学生在共性条件下个体差异的发展,一味地按照统一尺度要求学生,埋没了学生的天赋才能、兴趣爱好和活泼的个性。现在推进和实施的素质教育,要求立足于学生的个体差异,促进每个学生的全面发展,因此,教育研究应从学生的潍坊学院本科毕业论文4差异研究开始。新数学课程改革将促进每个学生的全面发展放在了中心位置,每一个学生都是一个特殊的个体,在他们身上既体现着发展的共同特征,又表现出在数学基础、数学思维、数学能力,以及数学学习的情感、方式、方法上的显著差异,在遵守共同规律对学生进行数学教学的同时,教师必须打破以往按统一模式塑造学生的传统做法,关注每一个学生的特殊性,注重与学生情感上的沟通与交流,了解学生数学学习的差异及其原因。在此基础上,采用灵活多样的教学方法,实施差异教学,真实而准确地了解学生的反映并给予及时有效地指导与反馈。2学生差异的意义及教学价值2.1学生差异的意义汉语大词典中“差异”一词,是指形式与内容上的不同,与差别、区别同意。个体差异性实际上就是个体在生活、社会中表现出来的不同的个性品质,它表明每一个个体都是具有独自内心精神世界的鲜活、生动、特殊和具体的生命个体,是一个不可重复、不可再造的价值主体。“学生差异教育观”是针对学生差异重要性进行认知、评价、处理的观念,认为差异是学校教育中的“重要资源”、“天然财富”、“教室环境的生态土壤”,是构成班级集体教学的活跃因素。学生差异往往是潜能开发程度不同表现出的差异。从这个意义上说,教育应该尊重不同学生之间的差异,让每个学生都能以自己的认知方式与学习风格学习,保持他们对学习的兴趣与信心,并使他们得到最大限度的发展。因此,一方面承认差异存在,另一方面更要重视潜能的开发,反对那种以照顾学生差异为理由,忽视潜能开发的做法。个体差异的产生,是个十分复杂的问题,其形式也表现在各个不同方面,如性别、社会经济地位、文化背景等,与教育教学联系更为密切的认知方面的差异,有思维特征、认知风格和智力水平；非认知方面的差异包括兴趣、情感、意志、态度等。不同个体由于其遗传素质和所受环境影响的不同,在个性方面也表现出两种差异,一是非稳定性的个性差异,具体包括需要、兴趣、动机等差异；二是稳定性的个性差异,具体包括气质、性格等的差异。学生个体差异,一般可从两个方面理解:个体内的差异和个体间的差异。个体内的差异,是指个体系统内各因素不同发展水平上的差异,如一个人所具有的各种能力、兴趣等不平衡；个体间的差异,是指人与人之间的差异。随着学生升入高年级,其数学学习差异日益明显、分化仍在不断地扩大,因此需要各种教育的广泛支持,特别是数学课堂教学策略应卓有成效。2.2学生差异的教育价值把学生差异作为一种教育资源具有重要的教学价值,学生差异有利于社会多样化、个性化人才培养；有利于形成多元文化的学校生态环境；主体间的差异互动有利于生成合作交往、共生共长的教与学过程；教师作为学生差异资源的组织者、开发者和促进者有利于真正实现教学相长；树立学生差异资源观从根本上讲有利于促进每个人全面和谐的发展。因此,“照顾差异、追求个性、宽容另类、接纳发展”的差异教学理念体现了现代教育教学的价值追求。差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异,满足学生不同的学习需要,以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的差异教学,主张在考虑班集体学生共性的同时,着眼于个性形成和潜能开发的人本性、生态性和资源性的教育观念。实施差异教学,可以发掘出学生差异的教育教学价值。潍坊学院本科毕业论文5差异教学基于学生差异水平、兴趣和学习风格的理念,通过运用多种教学策略来保证教学内容、过程和成果适于学生准备水平、兴趣和学习风格。认为教学方式、方法应灵活多样,学生会选择不同类型的合作伙伴和合作方式；学习的方式也因人而异；每个学生必须学会新的策略并以不同方式运用策略,才能达到优质学习的要求,即通过优化过程提供社会交往、课堂交流的机会,获得有效反馈,形成差异学习策略1。教学上,形成差异的策略是极为重要的。形成差异,是指学生与生俱来就各不相同,我们不能忽视学生之间的智力差异,也不能假设每个学生都拥有(或应该拥有)相同的智力潜能,而是应该努力确保每个学生所接受的教育能最大限度地发挥其智力潜能寻求与自身智力相匹配的教学机会,增加最大限度地发挥其自身智力潜能的可能性。久而久之,学生与学生之间的差异性逐步显现出来,教学的个性化色彩越来越浓,学生学习成功的可能性也就大大增强了。差异教学强调在集体中发展个性,个人只有在集体中才能获得发展自己才能的条件,通过多样化的教学方法,选择性的课程设置,以及灵活多样的教学组织方式,尽可能满足每个学生不同的学习需要。教育实践经验证明,学生在集体中一方面吸收全体智慧的营养,发展个性；另一方面在群体环境中得以发挥表现个性的特长。此外,学生差异资源还可以从学科教学目标的达成上加以利用,如新数学课程标准中强调算法多样性的教学目标,即是利用不同学生解题思维的差异性资源,相互交融,以促进有效地数学学习。3实施差异教学，发掘学生差异的教育教学价值个体差异的产生,是个十分复杂的问题,其形式也表现在各个不同方面。不同个体由于其遗传素质和所受环境影响的不同,在个性方面也表现出两种差异,一是非稳定性的个性差异,包括需要、兴趣、动机等差异；二是稳定性的个性差异,包括气质、性格等差异。学生个体差异,一般可从两个方面理解:个体本身的差异和个体间的差异。个体本身的差异,是指个体系统内各因素不同发展水平上的差异,如一个人所具有的各种能力、兴趣等不平衡；个体间的差异,是指人与人之间的差异.学生的学习差异日益明显,分化仍在不断地在扩大,因此需要各种教育的广泛支持,特别是课堂教学应卓有成效地开发和利用学生差异资源。学生来自具有不同文化背景的家庭,具有独特的个人潜质,这些都会反映到他们的学习之中,使之面临各种各样的学习差异,从而形成了多元文化的学校生态环境。如学习途径的差异、学习组织形式的差异、认知风格的差异、学习偏好动机的差异,等等。学生思维的差异性和学习风格的多样性,为课程资源开发带来勃勃生机,进一步促进了学校多元文化生态环境的形成。针对和重视教学过程中学生之间存在的个别差异,大力培养他们的优良个性品质和独特性,就成为当代教学改革的重要任务,否则,片面强求一致和统一,漠视差异和个性,就会导致单调和乏味,教育也就丧失了生命活力。没有差异,只有同一,学校文化生态就失去了存在的基础,也就不可能实现学生群体的差异发展。在迅猛发展的信息化社会,学生获取信息渠道的广泛性,不同家庭环境、文化背景的差异性和早期教育的差异性以及学生多样性的学习策略、学习方法相互补充融合等都是学生差异资源丰富的表现,这些资源应成为学校文化环境的存在基础,并以此促进学生差异发展。3.1差异教学已成为新课程标下的有效教学策略新课改已经进行几年了，如何搞好数学的有效课堂教学呢？有效课堂教学要求教师潍坊学院本科毕业论文6以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标，有效教学追求社会化、人性化教育，强调有效果、有效率、有效益。主要表现在以下几个方面：课堂上教师能自由驾驭课堂，收放自如，要动能动，要静能静，要思能思，要看能看，要停能停，学生没有一个睡觉、开小差等游离于课堂之外的现象，课后每个学生都有学习的收获，都有学习的快乐。要提高数学课堂教学的有效性，可以从以下几方面着手：3.1.1建立和谐的师生关系和谐的师生关系是有效课堂教学的前提，教师善意的批评、提醒能被学生接受和理解，甚至感激。如果不和谐的师生关系，善意的批评、提醒则不被学生接受和理解，有时甚至导致师生冲突，影响课堂教学。建立和谐的师生关系要靠教师“牺牲”大量的休息时间，主要利用课间或课余等学生休息时间以朋友的身份和学生“亲密”接触，或聊天、或活动（打球、游戏、讲故事、讲笑话等等），同时在活动中不忘适当的建议和引导，使学生“亲其师”，从而能“信其道”。3.1.2备课要以本为本，以人为本有些教师认为备课就是抄抄教案，以应付上级领导检查，而且还振振有词地认为所抄的这些“教案”都是由一些教育名师、甚至是教育名家编写的，有什么不行？其实我认为这些“教案”的编写大都是以本为本，是以教科书为本而编写的，不能以人为本，因为不同的地区、不同的学校、不同的班级、不同的学生的学习习惯、学习能力以及基础知识水平等都存在着差异。因此我们备课就不仅要以本为本，备教材（要教什么内容，教学重点是什么），而且还要以人为本，重点是要备学生（教到什么程度，教学难点是什么，用什么方法教），要让每个学生上了这节课后，至少知道这节课是学数学，学了数学的哪些知识。如果教师一味地追求难度、深度、广度，而一部分学生却跟不上来，势必他们就会把精力转移到与上课无关的事中去（开小差），就好比是营养成分最高、最好的食品，可学生却不原意吃，怎么还谈得上消化呢？可见备学生是提高有效课堂教学的一个重要方面。3.1.3营造轻松愉快的课堂氛围教师要营造一个轻松愉快的课堂氛围，就要转变传统观念，打破正统的教学方式，有人甚至是专家认为数学是一门严谨的学科，所以教师的语言表达就得非常的精炼，不能说一个与教学无关的字，课堂如果试想本来就单调枯燥的数学，再加上正统的教师，呆板一平如镜的语言，那些活泼好动的学生能坚持40分钟吗？所以教师口头语言的抑扬顿挫，肢体语言的形象生动、甚至搞笑，都能及时唤起学生注意力集中，一些重要的话语往往在语言的波峰或低谷时说出。一个好的课堂，就好像一个厨师做一道色香味诸全可口的菜。一道好菜除了主要材料以外，还必须添加适量的佐料，佐料放多了，菜不好吃，不放佐料也不行，虽然有营养，但难以下咽。数学课堂也是如此，总得让学生感觉味道好，爱听，所以就得放点作料（笑话幽默），但不能太多，因为笑话幽默多了，课堂冲淡了，喧宾夺主，课堂没内容，学生学不到知识。所以课堂里只要有一两句风趣的话或者一两个幽默的动作，就足以引起学生们的兴奋，然后再将他们的兴奋点迁移到学习上来。潍坊学院本科毕业论文73.2教学上“形成差异”的策略教学中绝对的、万能的、教学方法是没有的，但不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果，是否符合学生差异教学条件，否则任何方法都是失败的。计算、概念、几何、应用题等这些不同的教学内容具有不同的特点，教师选用的教学方法也必须适宜于这些内容的不同特点，这样才能提高教学效果。3.2.1创设问题情境的教学如教学打折销售，就可以用创设问题情境法，首先用多媒体展示收集的商场打折销售情境，让学生谈参加市场调查所了解的打折销售活动，接着提问：打折销售后，商家会亏本吗？每件商品所赚的钱怎样计算？引导学生得到：利润=售价成本价。列函数式：引导同学从平时坐出租车中了解，引导学生得到：车费=起价+超过的价钱。3.2.2利用实物教学，提高学生学习数学的兴趣利用实物进行教学可以将抽象的东西直观化，深奥的东西浅显化，从而克服学生的思维障碍，这样有助于提高学生学习数学的兴趣。如在教学蚂蚁怎样走最近时，我就拿出一个事先做好的可以活动的圆柱体教具，引导学生大胆猜测，然后再变动教具，让他们对比自己的猜测与实际的区别，从而加深他们对知识的理解。这样直观设计，由感性认识逐步上升到理性认识，学生学得轻松愉快。3.2.3运用电教手段教学一堂课只有40分钟，有些课涉及到概念、定理、注意事项多，它的产生和形成过程相当复杂和抽象。若凭老师边讲边写，一堂课很难按时完成任务，学生学起来非常吃力，结果事倍功半。充分运用电教手段，可以更好地把许多抽象的概念和繁琐的叙述讲清楚，屏幕上的图像和颜色文字一幕了然。如讲“垂直于弦的直径”时，由于这节课的难度较大，我就在屏幕上打出了一组强化理解“垂径定理”的判断正误题、选择题、填空题吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。对于要由一个运动的图形得出规律和结论并证明这样的题目，我们可以利用相关的数学教学软件制作的课件来找到解题的突破口和激发学生的兴趣。如旋转体的教学，要理解“圆柱看成是一个矩形旋转得到的”和“圆锥看成是由一个直角三角形旋转得到的”，也可以利用“z+z”制作一个运动着的课件，通过课件的演示，可以形象地直观地将圆柱、圆锥的形成过程展示出来。网络教学：如搜索网络中有关勾股定理的证明方法、梯形中位线定理证明等。3.2.4学生动手实践教学如讲菱形时，首先让同学们自制菱形纸片，让同学通过实物找到菱形的边、角、对角线都具有哪些性质？学生通过自己的操作可以自己得出结论，从中体会学习数学的兴趣。总之，要经营好一个课堂，做一道既营养价值高又口味好使学生们都爱吃的“菜”，