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基于工作过程的高职教育课程开发研究.pdf

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基于工作过程的高职教育课程开发研究.pdf

中国高教研究2008年第12期中国高教研究年第12期中国高教研究2011年第期*本文系中国高等教育学会“十一五”教育科学研究规划课题“高职院校实践教学创新的理论与实践”(项目编号:06AIJ0130182)阶段性研究成果基于工作过程的高职教育课程开发研究———兼论国家级精品课程《商务谈判》的设计与实践杨群祥*为带动地方和学校加强课程改革与建设,推进高技能人才的培养,“十一五”期间,国家启动了1000门工学结合的高职精品课程建设,并突出强调要“与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计”。基于工作过程的课程开发不同于原有学科课程的开发模式,它要通过专业所对应的岗位及岗位群的工作任务分析,得到完成典型工作任务所需要的职业能力,在此基础上构建专业课程体系,确定各课程的教学目标与内容,制定突出职业能力培养的课程标准,并根据课程标准开展基于工作过程的学习情境开发、教学模式实施、教学条件创建以及教学评价设计。简言之,基于工作过程的课程遵循“行动领域—学习领域—学习情境”的开发路径。广东农工商职业技术学院自2001年提出“一系一专业,一专业一课程”的精品课程建设与改革思路以来,一直致力于基于工作过程的课程开发与建设。其中,作为2009年度高职高专国家级精品课程的《商务谈判》,采取典型的基于工作过程的课程开发模式,即以商务谈判典型工作过程与职业资格标准为依据,以商务谈判典型业务的逐步深入为台阶,以培养商务谈判职业核心能力和职业道德素质为主线,对课程目标与内容、课程标准、学习情境、教学模式以及教学评价进行基于工作过程的全方位改革。一、基于工作任务的课程目标与内容确定确定基于工作过程的课程目标与内容,其前提是工作任务分析。工作任务分析旨在通过工作任务分析专家与行业专家的密切合作,弄清楚某一职业或职业群包含哪些工作项目,以及完成这些项目需要哪些步骤。工作分析开始时,工作任务分析专家要给企业专家明确专业的培养目标、工作项目的界定及叙述要求,如需叙述在岗位上做哪些工作,用工作概念来反映每个项目。在工作任务分析的基础上,结合就业岗位所需的知识、能力、素质确定教学目标,并参照完成工作任务的工作步骤所需要的知识、技能,序化、组织相关教学内容。《商务谈判》是市场营销专业的核心技能课程,2007年,学院邀请广百集团、好当家、广东华强制衣等十几位企业营销主管、经理举办了市场营销专业工作岗位、任务研讨

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