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教师专业化与教师教育课程改革.pdf

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教师专业化与教师教育课程改革.pdf

第23卷第2期太原教育学院学报Vol.23No.22005年6月JOURNALOFTAIYUANINSTITUTEOFEDUCATIONJun.2005收稿日期2004209207作者简介郭燕燕1981,女,山西阳泉人,太原市教育学院助教。教师专业化与教师教育课程改革郭燕燕太原市教育学院,山西太原030001摘要教师专业化已成为当今世界教师职业发展的共同趋势。与此同时,通过教师教育改革全面提高教师素质,促进教师专业发展,也成为当今世界各国推进教师专业化进程的主要措施之一。通过围绕教师专业化的目标,从我国教师教育改革出发,探索教师职前教育,主要是高师教育的课程改革。可在对我国高师课程设置及实施现状的分析中,指出我国高师教育课程设置普遍存在的问题,并就进一步深化高师课程改革提出构想。关键词教师专业化教师教育高师教育课程改革中图分类号G434文献标识码A文章编号10082860120050220011205一、教师专业化与教师教育教师专业化已成为世界性的潮流,教师是一种不可替代的专业这一属性已被世界上越来越多的国家所确认。与此同时,实现教师专业化,全面提高教师素质,也成为世界教师教育发展的潮流和趋势。国务院关于基础教育改革与发展的决定中首次提出了教师教育teachereducation的概念,即对教师培养和培训的统称,是指在终身教育lifelongeducation思想指导下,按教师专业发展不同阶段,对教师的职前培养、入职训练和在职培训的统合教育。它体现了对教师的教育是连续性、一体化与可持续发展的特征。教师教育是我国基础教育师资来源和质量的重要保证。提高我国教师队伍的整体素质,实现质的飞跃,顺应时代和社会发展的要求,实现与世界教师专业发展的接轨,我国的教师教育面临着重大历史变革。而师资培养或培训课程的设置是教师教育的核心与关键,教师教育的改革重心在课程改革,即根据教师职业的专业标准来确立教师教育的培养目标与规格,并构建教师教育专业化的课程体系。本文着重于探索教师职前教育,主要是高师教育的课程改革,拟从我国高师教育课程设置及实施现状的分析中,指出其存在的问题,就进一步深化高师课程改革提出构想。二、目前我国高师课程设置中存在的问题高等师范院校作为我国师范教育的中坚,承担着中等教育培养合格师资的重任。虽然高师院校具有独特的地位与作用,但一直以来,随着市场经济的发展,高师院校受到了来自各方面的冲击。一些高师院校纷纷开始开设非师范类课程,盲目向综合大学靠拢而一些综合大学也承担起了培养师资的任务同时由于面向社会认定教师资格,吸收非师范类优秀人才从事教师工作,打破了师范院校专营教师教育的割据,使得师范院校的地位受到动摇,而事实上,师范院校本身缺乏师范特色,培养目标和规格与非师范类院校不相上下。因此,对高师教育进行改革成为大势所趋。改革高师教育,核心在课程改革,最终也必将体现与落实在课程上。而目前,我国高师院校的课程设置无法适应时代与社会的发展要求,主要存在以下问题11©19942008ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http//www.cnki.net郭燕燕教师专业化与教师教育课程改革1.教育目标不明确,课程设计不合理。课程设置要综合反映人的价值观、社会价值观和学科价值观,同时满足这三个方面的需要。但目前的高师课程体系忽视学生个性发展,不尊重学生多元化的价值取向跟不上我国目前基础教育改革的步伐,应用性和操作性比较差过分地注重学科专家的建议,课程设置太过专业化,重深度,轻广度。2.课程结构比例失调。这种失调表现在我国高师的传统课程是普通教育课程、学科专业课程和教育科学课程,在结构比例上一直是重学科专业课程,轻教育科学课程。学科专业课程比例过大,占到总学时的70左右,而能够体现师范性质的教育专业类理论课程只占到不足10的比例①实践课程少且低效,脱离基础教育实际。实践课内容形式单一,实践环节松散,浅尝辄止,几乎流于形式,效果低下必修课一统天下,选修课开设较少。根据我国有关学者的调查研究,公共必修课占总课时比例的30.4,专业必修课为49,而选修课只占20.6②。这样一来,学生没有自主权,个性发展受到抑制,整个课程体系缺乏灵活性和弹性,培养的毕业生普遍存在着专业口径狭窄,综合素质和创造能力不强的缺陷。3.课程内容陈旧、空泛、狭窄。我国高等师范院校课程普遍存在着知识陈旧、观点陈旧的问题,有些内容与突飞猛进的现实生活和飞速发展的科技信息相去甚远,缺乏针对性。课程内容只是理论描述,脱离中小学的教育实际,缺乏务实和易于操作的内容。课程内容的狭窄则表现在普通教育课程门类单一,缺乏综合性课程,注重学科专业课程的纵深发展,忽视学科之间横向知识的联合,从而造成培养的学生专业性太强,知识结构单一,知识面过于狭窄,综合能力不强。4.课程实施过程低效。目前我国的高等师范院校开设的课程之间连续性、顺序性和整合性不够,使课程设置达不到预期效果教师在课程实施过程中起主导作用,因教育管理体制不健全,缺乏完善的教师激励机制和监督机制,导致教师教学态度不端正,或者因教师教学技能不高,而导致教学质量低下,教学效率不高学校教学设备、实验仪器等的不完善也同样影响课程实施的效果。5.忽视课程评价。美国学者泰勒认为,课程评价过程实质上是一个确定课程与教学实际达到目标的程度的过程,评价最重要的功能就是鉴别课程计划的长处和短处③。只有通过评价这一环节,具体实施的课程才能得到反馈,并及时加以调整,使课程朝着正确的方向进行。而长期以来,我国高等师范院校只注重按照教学计划进行教学,忽视了课程评价的重要性,导致教学因循守旧,循环反复,裹足不前,教学质量难以提高。三、高等师范院校课程体系的改革构想从上述五个方面的分析中,我们可以清楚地看到我国高师课程无论在课程设置,还是在课程实施方面,都滞后于基础教育的发展,并且也与教师专业化的要求相去甚远。教师作为专业人员,必须具备教师专业素质,概括起来包括了三个方面专业知识、专业技能和专业情意。综合国内外关于教师素质的研究,笔者认为,作为一名专业的教师应具备普通文化知识、所教学科知识和教育学科知识三方面的知识相互结合和交融的知识体系。教师的专业技能应包括以下六个方面学科教学技能、综合教育能力、教师基本功和职业技能包括运用电化教育和使用计算机的能力、班级组织与管理能力、专业反思与交流、终生学习能力、教育科学研究能力。教师的专业情意,包括专业理想、专业情操、专业性向和专业自我。要提高教师专业化水平和师范生的职业素养,应按照以上培养目标来教育高师学生,构建与基础教育改革相适应的高师院校课程体系。21©19942008ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http//www.cnki.net太原教育学院学报2005年第2期总第72期1.更新教育观念,明确培养目标。第一,应充分认识到教师专业化水平与教师素质的高低是国际综合国力与人才竞争的关键第二,高师教育课程要改变学科本位的传统观念,真正树立以学生发展为本和学生是教学活动主体的教育理念,充分尊重学生多元化的价值取向,注重学生的个性发展、创新精神、实践能力的培养第三,要树立高师教育与基础教育的改革发展紧密联系的观点,探索未来教师的素质结构,将提高教师专业化水平具体落实于高师培养目标与规格,课程体系与内容,教学方法与手段及培养模式的改革之中,主动适应基础教育的改革。2.调整课程结构。第一,打破老三门的课程设置模式,向现代化、综合化、系统化、多样化方向发展。高师课程基本上可由普通文化课程、学科专业课程、教育学科课程、教育技能课程和教育实践课程组成第二,课程比重上,在巩固深化学科专业课程的基础上,适当增加教育学科课程的比重,并大量增加实践课程的比例第三,打破以往单一的必修课形式,增加选修课的比重,可由必修课、选修课、实践课、活动课、专题性讲座等多种研习方式相结合,满足学生多方面发展的需要。3.改革课程内容。改革原来课程的旧、空、窄,使理论与现实互相结合,互相渗透,使学术性与师范性并重。1拓宽基础课程又称通识课程。借鉴美国教师教育的课程结构,开设旨在提高学生综合素质的通识课程,包括自然科学、社会科学、人文科学和艺术等各方面,拓宽高师学生的知识面,使高师学生素质得以全面发展。2强化教育科学课程。教育科学课程作为师范教育的特色体现,是高师教育改革的重中之重。教育科学课程一般包括两部分,教育科学的基本理论课程和教学法。强化教育科学课程就是一、深化传统的基本理论课程,除了原有的教育学、心理学外,增设教育哲学、中外教育史、教育心理学、教育社会学、教学过程、教育行政与管理、教师职业道德、中小学生的成长与发展、中小学班级管理以及中小学生的心理辅导技巧课程,引导学生从对一般原理的了解深入到专题研究,从对基本规律的了解深入到具体环节的操作和具体问题的解决。尤其是开设教师职业道德课,也即注重教师专业情意的培养。教师专业情意包括教师的职业态度、职业情感、职业理想与信念、职业道德与自我价值等。一直以来,高师教育追求学高为师,放松了身正为范,重智能轻情意,且教师情意品质的培养处于弱化的态势,难以突破,见效甚微。因此,笔者认为,高师学生情意的培养,除了发挥课堂教育的主渠道作用外,还要充分发挥教师在师德教育中的身教言传作用寓教师职业道德、职业信念于各项活动之中,创造尽可能多的机会让学生深入中小学,通过班主任工作见习、教学工作实习、开展社会调查、社会服务、教师素质竞赛等活动,培养教师情感,锤炼教师意志,让高师学生在几年的学习生活中时时处处都受到教师专业情意的教育熏陶营造校内从教的人文环境,发挥校园隐性课程的育人功能调动高师学生的主观能动性,提高高师学生的自我师德修养自觉性政府社会需切实提升教师的职业声望和教师角色期望,满足其自我发展的需要二、加强教学法课程,包括教学方法、教学过程的组织与评价、教育测量与评价等,夯实高师学生基本的教学技能、技巧,使其教育理论素质走向更为宽厚和坚实,为其专业发展奠定良好的基础。3调整学科专业课。学科专业课程与高师学生将来从事的教师工作密切相关,是其将来的执教学科,对学科专业课进行调整,主要体现在课程内容上一是精简课程内容,明确主干。把重复的内容进行合并,删减过时的、与实际联系不甚紧密的课程内容,同时增设一些反映学科学术研究的前沿动态和学科在教学实践中的新进展之类的内容二是增加与其执教学科相联系的邻近学科的知识内容,以更加胜任中小学教学工作,适应中小学课程改革的要求。31©19942008ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http//www.cnki.net郭燕燕教师专业化与教师教育课程改革4拓展教育技能课。在加强教师基本功与职业技能的基础上,开辟现代教学方法研究、现代学习方法研究、网络教学技术、电化教学与运用现代教育信息技术等操作性课程,开辟如班级组织与管理、学生评价、课程评价、教育问题诊断、教学机智等课程,以更好地满足教师专业化对高师学生教育教学技能技巧的要求,适应现代科技在教学手段上的拓展,适应现代教育在教学方法上的更新,适应基础教育对现代教师教学科研能力的要求,适应基础教育课程改革对教师综合能力的要求。5加强教育实践。教育实践课程是高师课程体系的重要支柱,是对高师学生的知识、能力、技能、技巧的全面考查和检验,是高师学生把理论运用于实践的关键环节。对此,我们必须首先建立相对稳定的高师教育实践基地,与中小学建立长期的合作关系,在较为真实、稳定的教育教学情境中培养高师学生的教育教学能力其次,适当延长高师教育实践时间,同时,改变过去单一、集中的实习方式,采用分散与集中相结合、连续与阶段相结合的教育实习方式,统筹合理安排教育实习然后丰富教育实践的内容与形式。高师教育实习不仅应进行教育见习、模拟实习、班主任工作实习、学校行政管理实习,还应采用大学生实践活动、教育调查、社会服务、教育科研课题和专业实习等形式,这样既全面提高学生的教育教学实践能力,又能满足师范人才市场的需求最后是最易被忽略,也是最关键的加强教育实习的指导。没有指导的实践活动是盲目的,也起不到应有的效果。因此,学校在把教育实习纳为教学重要环节的同时,应成立相对稳定的、持续的、实事求是的指导学生教育实习的教师队伍。针对不同的实习对象和实习内容确定不同的指导教师,可成立包括学校行政管理人员、实习基地优秀教师、行政管理人员、本校辅导教师在内的灵活多变的指导队伍,对高师学生的教育实习进行具体、有针对性和高效的指导,使学生学有所悟,练有所得。以上措施的实行为学生的教育实践提供了广阔的活动空间,较长的活动时间和丰富的实践内容,将教育实习整合成一个有明确目的性、系统的、较规范的综合实践课程。6设置开放课程。设置开放课程是指把课程置于整个社会发展的文化环境中进行设计和调整。在保持课程的传统性、稳定性和继承性的同时,为了保证高师教育能够对基础教育的发展,对新的教育理念和科技发展作出迅速反映,应增加专题化、小型化、即时性的课程。通过这些课程把基础教育的新情况、新问题及时地反映到教学中来把新的教育教学理念、新的教育教学方法以及国内、国际有关教育科学的研究成果不断地吸纳到教学中来。一方面,把高师学生置于基础教育改革的现实背景中,增强他们学习的针对性和紧迫感另一方面,使高师学生在系统学习和掌握教育基础理论的同时,开阔理论视野,吸纳新的教育理念和科学知识。使他们的教育理念得到及时更新,使他们在基础教育现实问题的探讨中不断强化职业素质。4.学校政府社会共同关注,保障课程有效实施。首先加强对高等师范院校课程体系的整体设计,确定课程体系各组成部分在整体结构中的地位、比重,注重课程间的联系其次,学校应根据课程改革的目标与内容开展教师培训,及时领会高师课程改革精神,灵活应对。并鼓励教师积极参与课程的探索,主动提出改进课程和教材的建议,特别是在各种教材的联系方面。定期进行改进课程的教师交流座谈会和教学经验交流,激励教师为课程改革作出创造性的贡献然后,学校应加强教师队伍建设,保证教学质量。除加强对教师工作的常规管理外,还应建立有效的教师教学竞争机制和奖励制度,提高教师工作的积极性,把握教师思想动态,作好教师思想工作最后,政府部门还应增加高师院校的物力、财力投入,按时发放教师工资,保障并提高教师待遇。通过以上措施,将软件和硬件齐抓共管,从而建立教育部门、高师院校、专家学者、教师以及社会各界有效参与课程建设与实41©19942008ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http//www.cnki.net太原教育学院学报2005年第2期总第72期施的制度,从而保证课程高效实施。5.建立有效的课程评价体系。按照泰勒是以教育目标为中心的评价原理,建立着实有效的课程评价体系。首先,在程序上应从高师教育目标入手,具体分解和清晰界说教育目标,再针对特定目标制定相应的评价指标体系,然后确定评价的情境,选用恰当的手段获取、记录信息,并对各种信息进行质量分析,最后综合整理评价结果,提出改进措施其次,评价的范围应包括教育目标、整体课程结构、开设的每门课程教学内容和实践环节、所选用的教材和实施课程的其它条件第三,在评价方法上,可采用问卷调查法、访问法、评级法、观察法等多种方法相结合第四,在评价技术上,应使定量分析与定性分析、形成性评价和总结性评价、校内评价和校外评价、正式评价与非正式评价相结合,同时遵循客观性objectivity、信度reliability和效度validity三个重要准则第五,要保证课程评价的有效进行,还应对课程评价实施人员进行专门培训,并充分发挥课程专家在分析过程中的作用第六,建立切实可行的课程评价管理体制和有效的保障制度,以保证评价的顺利实施。通过这一系列工作的开展来建立一套行之有效的课程评价与反馈机制,从而使高师设置的课程得到及时、准确、科学的评价与反馈,以采取相应的改进措施,这样就形成一个包括计划与编制、组织与实施、评价与调节在内的反复循环,不断更新课程设计过程,不仅使高师课程与社会实际相联系,而且保证了课程质量,从而促进高师培养目标的实现与教师专业素质的提高。总之,高师课程改革是高师教育改革的关键,且受多方面因素的制约。因此,我们必须从指导思想上明确教师职业专业化对教师教育课程的客观要求,更新教育思想观念,加强教师专业意识,建构协调统一、连续的高师课程体系,充分发挥我国高等师范院校在提高教师专业化水平和促进教师专业化进程中的重要作用。注释①李其龙,陈永明,教师教育课程的国际比较,教育科学出版社,2002年2月,第197页。②华中师范大学第三子课题组高师本科课程结构现状的分析与改革构想,载高教与人才,1992年,4期,第5764页。③拉尔夫W泰勒著,施良方译课程与教学的基本原理,人民教育出版社,2002年。参考文献\1\教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践M\.北京人民教育出版社1999.\2\拉尔夫W泰勒.课程与教学的基本原理M\.北京人民教育出版社,2002.\3\黄伟娣.教师职业属性与高师教育专业化J\.杭州师范学院学报社会科学版,2001,2.TheCourseReformofTeachersEducationwithTeachersSpecializationGUOYan2yanTaiyuanEducationalInstitute,Taiyuan030001,ChinaAbstractTeachersspecializationhasalreadybecomethecommontrendofthedevelopmentofteachersjobinourtimes.Soraisingteachersqualityall2sidedly,bringingaboutanadvanceinteachersspecialitythroughteachers,educationreformhavealreadybecomeoneofthemainmeasuresofadvancingteachersspecializedprocess.Thistextlayparticularemphasisonandprobeteacherspreserviceeducation,mainlythecoursereformoftheeducationofnormalcollegesandschools.KeyWordsteachersspecializationteacherseducationthehigheducationofnormalcollegesandschoolsthecoursereforms51©19942008ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http//www.cnki.net

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