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课程论视野下大学生职业生涯开发与辅导体系的构建.pdf

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课程论视野下大学生职业生涯开发与辅导体系的构建.pdf

课程论视野下大学生职业生涯开发与辅导体系的构建张志华【摘要】构建科学合理的大学生职业生涯开发与辅导体系,必须同时兼顾学科本位、学生本位和社会本位三个基点,遵循全程性、动态性、针对性和科学性的基本原则。在课程论视野下,按照课程体系的板块划分,可以从学科课程、活动课程与环境课程三个方面来构建大学生职业生涯开发与辅导体系。【关键词】课程论大学生职业生涯开发与辅导体系构建【中图分类号】G645【文献标识码】A【文章编号】1003-8418(2008)01-0116-03【作者简介】张志华,南京邮电大学学生处处长、副教授、法学硕士。江苏南京210003对于大学生职业生涯开发与辅导,不少学者做了研究,本文将立足于课程论的视野,对大学生职业生涯开发与辅导体系的构建,进行一些探讨。一、理论依据根据现代课程体系设计的相关理论,一般主要有三种理论取向值得我们研究。一是学科本位型,或者称为“学科中心论”[1]。这种理论主张教学过程是一种在教师指导下展开的具有严密的学术性的创造性活动。最基本的特征就是强调以学科的基本概念和体系为中心,追求学科的现代化、学问性与专门化,但忽视了学生在学习中的兴趣、主体性和社会化需求。二是学生本位型,或者称为“人本主义课程论”。该理论是在抨击学科中心论的“非人性化”的浪潮中应运而生的,其强调课程体系要同学生的要求、兴趣和爱好相适应,认为学生的学习是一种自我的主动学习,是认知学习与情意学习的统一,教育内容必须同社会合拍。其突出特征是注重学生学习的主体地位,尊重学习者的本性和要求,力主课程设计的“人本化”。但其缺点是忽视了学科本身的系统,容易导致学生学习的功利性,同时也忽视了社会需求。三是社会本位型。该理论认为学习是一种在社会中的直接经验的活动,主张课程内容的设置要以适应社会的需要以及解决社会生活问题的综合经验和实际能力为依据,课程的实践性和操作性强。学生的学习与社会同步这种理论虽然充分反映了课程设计的社会性,但忽视了理论学习本身的系统性和科学性,知识不够系统。从大学生职业生涯开发与辅导内涵来看,其宗旨在于通过系统的职业生涯开发与管理理论知识传授和具体实践训练以及环境氛围的熏陶,帮助大学生正确认识自我、客观评价组织环境和社会环境,科学地确立生涯目标和职业理想,寻找适合的途径和方法,发挥自身的优势和潜能,最终实现自己的目标和理想。这一过程实质上包括三个方面:一是理论

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