努力提升思想政治理论课程的主导性.pdf

思想政治理论课是面向所有大学生的公共必修课是帮助大学生树立正确世界观人生观价值观的重要途径体现了社会主义大学的本质要求中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见指出高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道十分明确地对思想政治理论课程的性质地位和作用进行了科学定位要充分发挥思想政治理论课程在大学生思想政治教育中的主渠道作用就应充分认识思想政治理论课程主渠道地位深刻把握思想政治理论课程教学内在的特点和规律正确处理主渠道与其他渠道直接教育与间接教育显性教育与隐性教育等关系努力提升思想政治理论课程的主导性一充分认识思想政治理论课程的主渠道地位首先正确认识思想政治理论课程与哲学社会科学课程及其他各门课程之间的辩证关系课堂教学活动具有强大的理性的感召力在所有各种类型思想政治教育活动中占有主导性地位因此意见明确指出要充分发挥课堂教学在大学生思想政治教育中的主导作用其中思想政治理论课程是大学生思想政治教育主渠道哲学社会科学课程负有思想政治教育的重要职责各门课程都具有育人的功能思想政治理论课程的主渠道地位作用主要体现在其主导性上其次科学认识思想政治理论课程教学内容的主导性和各种思想政治教育资源的多样性之间的关系思想政治理论课程是直接为培养学生思想政治素质而设计的课程它概括和浓缩了特定社会所积累的思想政治观念道德规范价值观念及行为模式等是一个社会占主导地位的意识形态的集中体现哲学社会科学课程和其他课程中具有丰富的思想政治教育资源但需要有一种类型的课程进行系统整合而思想政治理论课程作为一种直接反映社会占主导地位的意识形态的课程除了其课程本身具有直接提升的学生思想政治素质的功能以外还具有把其他类型性质的课程包括哲学社会科学课程的思想教育内容进行整合的功能其三充分认识思想政治教育课程作为对大学生思想政治教育主渠道的必然性思想政治理论课程承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务马克思主义区别于资产阶级和一切剥削阶级意识形态的重要特征在于其他一切阶级的意识形态都可以在旧的剥削阶级的土壤里自发地产生而马克思主义则需要同一切旧的剥削阶级意识形态及其他观念进行彻底决裂同样社会主义意识形态不可能在工人运动中自发地产生而必须经历由外而内的过程马克思主义意识形态,思想观念是一种系统化理论化的思想体系而系统的理论化的思想观念体系是不能通过附加在其他课程的方式来实现的必须通过一定的相互联系的课程体系对大学生进行系统教育二深刻把握思想政治理论课程的内在特点和规律把握思想政治理论课程内在的特点和规律是提高思想政治理论课程教学主导性的基础首先从思想政治理论课程的性质来看它是集中体现统治阶级意志的课程体现了社会主义大学的本质特征因此思想政治理论课课程内容必须反映马克思主义意识形态要求其次从思想政治理论课程与哲学社会科学课程和其他课程的区别来看思想政治理论课程教学内容与哲学社会科学课程相比除了学科内容不一样以外其教学目的和着眼点也有区别哲学社会科努力提升思想政治理论课程的主导性佘双好高校思想政治教育2005.4高校理论战线学课程和其他课程在教学工作中的主要任务是侧重于传播某学科方面的知识和技能培养专业学科的人才和为社会服务的实际本领其课程教学主要指向学科内部的知识结构和学生的科学文化素质思想政治理论课程的主要任务则是对学生进行马克思主义理论教育进行正确的世界观人生观价值观教育其教育的主要指向是学生内在的思想政治结构着眼于思想政治素质的提升当然在思想政治教育过程中上述两方面课程也有着互相补充与互相促进的关系其三从教学过程来看思想政治理论课程与哲学社会科学和其他课程同为课堂教学活动具有课堂教学活动的共同规律但是思想政治理论课程教学又具有特殊性它本质上是以思想政治理论课程教学内容为中介的特殊的教育活动思想政治理论课程教学过程既是对学生精神世界的建构过程或者说特殊的认识过程同时也是一种思想政治教育过程即对学生有计划地系统地施加政治教育影响的过程三努力提升思想政治理论课程的主导性要充分发挥思想政治理论课程的主渠道作用关键在于提升思想政治理论课程教学的主导性处理好以下几种关系正确处理数量与质量的关系要提高思想政治理论课程的主导性首先应处理好数量与质量的关系加强思想政治理论课程主导性建设需要保证一定的思想政治理论课程数量没有一定量的思想政治理论课程其主导性是无法实现的但是思想政治理论课程的主导性并不直接体现在其数量上关键在于提升思想政治理论课程质量在于提升课程内容和思想的先进性和科学性在于提升对哲学社会科学和其他课程及各种教育因素途径力量影响的控制力正确处理直接与间接的关系思想政治理论课程是一种直接为提升学生思想政治素质而设立的课程具有直接德育作用哲学社会科学和其他课程尽管不是直接为提升学生思想政治素质而设立的课程但是为提升学生思想政治素质奠定了良好的知识基础在课堂教学主导作用中思想政治理论课程在整个高等学校课程体系中只占少数其他各种课程及课程体系不仅数量十分庞大而且贯穿整个教育的全过程因此脱离其他各种课程形态的思想政治理论课程教育活动正如被列宁所批评的是一种纯而又纯的马克思主义理论教育的直路只有把思想政治理论课程教育同其他各种类型课程教育结合起来正确处理直接德育与间接德育的关系才能更好地实现思想政治教育效果正确处理理论教学与实践活动的关系如前所述虽然思想政治理论课程具有内在的科学性逻辑性和系统性具有很强的理论性是一种理论课程但是它恰恰又不能仅仅停留在理论教学本身而必须把理论转化为学生的思想政治素质以学生思想政治素质的提升为核心目标而要想使一个人超越个人自身体验的局限性形成更为宏观的思想政治观念最好的方法是参加社会实践在实践中增长知识才干进而验证理论和形成新的理论观点因此要提升思想政治理论课程的主导性就应该加强理论与实践的结合在实践中不断丰富和发展理论在理论学习过程中打上个人实践活动的烙印进而形成与个人生活特点相结合的知识体系正确处理理论教学与实践活动相结合的原则是提升思想政治理论课程教学的针对性实效性使科学理论转化为学生思想政治素质的必由之路正确处理显性教育和隐性教育的关系在思想政治理论课程教学过程中显性教育是指课程教学内容对学生思想政治素质的影响是通过教学活动有组织有计划地以明确的外显的方式对学生思想政治素质发生的教育影响思想政治理论课程内容本身的科学性说理性战斗性是思想政治理论课程具有显性作用的重要因素隐性教育是指在思想政治理论课程教学活动中所伴随的一些非教育内容的因素主要包括教师在教学过程中所流露的情感课堂教学环境中的教师与学生的双向互动因素学校教育环境给思想政治理论课程教学的支持度以及社会环境与学校教育的相宜度等等这些因素虽然不是思想政治理论课程教学内容本身所能覆盖的范围但对思想政治理论课程发挥作用起着促进或消退的作用应把显性教育同隐性教育结合起来形成整体的教育合力才能更好地发挥显性教育的战斗力和说服力起到积极的思想政治教育效果作者武汉大学政治与公共管理学院副院长责任编辑李珍高校思想政治教育