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让教师走上充满意义的课程改革旅程.pdf

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让教师走上充满意义的课程改革旅程.pdf

2008年第10期(总第345期)EDUCATIONALRESEARCHNo.10,2008General,No.345让教师走上充满意义的课程改革旅程3于泽元田慧生[摘要]随着教育改革研究从结构—功能观向文化—个人观的转变,教师在教育改革中意义的获得以及学校文化的构建日益受到关注。课程改革对教师的意义,实质上是改革所表达的信念体系与教师个人信念体系的一种有机融合,这一融合以教师对工作环境的把握能力和支持性的学校文化为根基。根据意义构建的三元互动模型,应当让教师走上充满意义的课程改革旅程,构建以教师为主体的改革力量,让教师成为价值构建、专业发展、决策以及评价的主体;应当构建学习型学校,改变教师的心智模式,营造支持性的学校文化,营造共同发展愿景。[关键词]课程改革;教师;学校文化[作者简介]于泽元,中央教育科学研究所博士后,西南大学教育科学研究所副研究员;田慧生,中央教育科学研究所副所长、研究员、博士生导师(北京100088)从2001年9月开始,全国中小学陆续进入新课程改革。对于这样一场规模宏大的教育变革,教育研究工作者做了大量的宏观话语讨论,诸如课程实施、教师专业发展、课程评价,等等。这些讨论肯定了教师在课程改革中的核心作用,但是却很少有文章从微观层面探讨课程改革如何与教师自身联系起来,形成一个有意义的改革实施体系。本文试图对教师的意义构建做一些微观分析,并在此基础上提出教师意义构建模型,促进教师走上充满意义的课程改革旅程。一、教育改革研究的理论转向自20世纪90年代以来,在教育改革研究领域发生了一个重要的理论转向,即从结构—功能观向文化—个人观进行转变。[1]当今世界上著名的课程改革研究专家,如富兰、范登堡、利思伍德、霍尔等,大多从文化—个人观的角度进行有关课程改革和教师专业发展的研究。结构—功能观是从组织结构和职位功能等角度研究课程实施和领导的作用,认为人是具有理性的、能够发挥一定功能的动物,可以通过组织结构和管理使成员达成理想的实现。这种观点的核心在于相信变革和对变革的实施可以通过层级式的管理来实现,课程改革方案是否合理至为关键。因此,持这种观点的研究倾向于探究课程开发方案的合理性与控制、经济理性与权变的组织理论。时至今日,在课程改革中,依旧可以看到这种观点的痕迹,认为只要课程方案设计合理,课程改革中所出现的问题都是教师没有按照课程的思想和策略进行教学所造成

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