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谈高中模块课程的教学.pdf

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谈高中模块课程的教学.pdf

,,教育科学研究.//0在新一轮基础教育课程改革中高中课程采用了领域学科模块的结构以模块作为课程的基本单元什么是课程的模块采用模块作为课程的基本单元有什么意义对学校日常的课程运作或者更具体地说对教学和评价会产生什么影响这些是学校教师和教育工作者高度关注的问题本文就这些问题谈点粗浅看法模块课程,,最早见于./世纪0/11/年代的职业技术教育课程如国际劳工组织开发的234模块技能组合课程模式和加拿大的563能力教育体系这种课程从工业生产中将功能相关的零件组合在一起成为模块的做法得到启发将内在逻辑联系紧密学习方式要求和教学目标相近的教学内容整合在一起构成小型化的模块课程每个模块都是一个相对独立的课程单元对准特定的教学目标内容相对完整评价要求明确模块与模块之间有一定的衔接关系可以方便地进行组合课程内容上的相对独立性综合性和开放性课程结构上的多层次使模块课程表现出综合开放灵活的特点可以涵盖更为广泛的主题打破学科的界限壁垒灵活地进行组合既为学生提供更多的选择又可以及时进行更新更好地适应工业技术迅猛发展的要求这样的特点也是现代学校课程所追求的因此模块课程很快扩展到普通中小学的核心课程领域在我国新一轮课程改革中高中新课程也采用了模块课程的形式从已公布的高中新课程方案来看在规定的必修课程和选修课程的七个领域个科目中共安排了7个必修模块和个选修模块每个模块都以一个特定的主题作为该模块组织的核心围绕这一主题展开课程内容有明确的教育目标结合学生经验和社会现实形成相对独立的学习单元模块间的衔接关系也不是简单的线性递进关系而是有不同的结构包括传统的单向递进结构横向并列结构以及交叉结构这就使得新课程变得更加灵活开放更富有弹性拓展了课程内容覆盖的范围拉大了不同系列和课程间在深度和难度上的差距可以更好地适应不同学生的智能特点和兴趣爱好是过去长期采用的学科课程所无法比拟的配合新课程在其他方面的改革保证新课程所追求的基础性时代性多样性和选择性等目标的实现采用模块课程的具体意义体现在8模块课程有利于不同地区和不同类型的学校在国家课程的框架下选择适合于本地区本学校的模块进行课程模块的整合建设真正意义上的地高凌飚华南师范大学教育科学学院课程与教学系教授博士生导师黄韶斌华南师范大学教育科学学院课程与教学系谈高中模块课程的教学高凌飚黄韶斌摘要模块课程是新高中课程结构的基本单元从理论分析与实践体会出发探讨模块课程的特点和意义模块课程的教学模块课程的学业成绩评价以及一些实践中应注意的问题关键词高中新课程课程结构模块课程中图分类号文献标识码文章编号,./011一模块课程的特点和意义9,,方课程和校本课程过去所谓的地方课程和校本课程只能在一些非核心的课程上进行开发核心的课程仍然是全国统一的没有任何灵活性和弹性这样就有可能使学校课程真正具有地方特色和学校特色模块课程有利于形成学生自己的学习化课程过去学生都必须按照全国的统一要求进行学习现在学生在完成规定的必修课程之后可以根据自己的爱好和特长选择不同科目和不同深度的课程使之更加切合自己的需要和水平这样学生所实际学习的课程不仅是国家规定和设计的也是自己选择和期望的作为课程的主体开始具有课程的主动权这是学习化课程的重要前提模块课程有利于组织学生自主的探究式学习活动过去的学科课程是按学科的知识框架建构的这些框架是人类多少年来智慧的结晶学生很难在短时间内就这些框架本身进行真正的探究只能在一些枝节的地方模仿式地进行一些探究将学科课程拆开成为模块之后每个模块不一定要完全以学科的知识框架为基础进行建构有的模块可以相对集中地对某个专题进行学习而这样的专题比较容易组织学生的自主探究活动如化学科的化学与技术实验化学模块生物科的生物技术实践模块历史科的世纪的战争与和平近代社会民主思想与实践模块等等由于学习时间相对集中探究的效率可以提高而且模块的规模比较小不至于对学科知识框架的构建产生过大影响模块课程不必拘泥于学科的界限可以根据学生面对的生活和实际问题来设计课程模块对教学内容进行适度的综合有利于打破过分森严的学科壁垒提高学生的综合素质如世界文化遗产荟萃环境保护自然灾害与防治化学与生活生物科学与社会现代媒体艺术等等每一模块围绕学生生活或社会或自然的一个专题来展开这样的知识内容既可以让学生对这些现代生活中的重要问题有一个基本认识还可以提高学生对课程的兴趣提高学习欲望以模块形式组织课程对教学实施有什么影响由于不同学科的结构特点不同其影响也不同高中新课程的结构分两大类第一类是必修模块.平行并列的选修模块第二类是必修模块.系列.递进式的选修模块第一类的例子如语文必修模块后是五个相对独立的选修模块诗歌与散文小说与戏剧新闻与传记语言文字应用和文化论著研读这五个模块衔接上没有先后之分学习的次序也没有限定学生可以根据自己的兴趣任意选学其中的部分或全部模块第二类的例子是数学必修模块之后分为四个系列适应不同兴趣取向的学生的学习需要每一系列中又有若干模块这些模块在次序上不能随意改变后面的模块以前面的模块的学习为基础另外必修模块之间的关系也随科目不同而不同不一定存在递进式的逻辑关系如生物学科的三个必修模块间模块一分子与细胞的学习为模块二遗传与进化和模块三稳态与环境打基础必须先学模块一才有可能进行后面两个模块的学习顺序不能颠倒但模块二和模块三没有递进关系虽然模块三涉及的问题面广一些习惯上放在后面学习但也可以先学或与模块二同时并学课程结构的这一特点要求教师对教学的连贯性重新进行思考新课程实施后有些学科的学习可能是间歇式的即学学停停中间存在间断即使中间没有间断模块之间也不一定存在紧密的前后衔接逻辑过去通过知识线索使学生的学习得以相互衔接的方法不能用了需要建立新的线索使学生的学习相互衔接这样的线索就是学生的能力发展如何以学生的能力发展为线索将各个模块的学习连贯起来需要进行深入的探索和创造对教学连贯性的重新思考还包括如何通过合理的教学安排使教学效益达到最大化过去的课程内部发展逻辑是单一的预先设定的教师不可能变更教学的顺序和安排新课程的模块结构使教师可以做出自己的教学安排教师完全可以根据学生的学业进度负担学校的资源条件灵活安排教学时间调整先后顺序增删教学内容达到教学效益的最大化模块结构的高中新课程要求教师更加注意从整体上把握设计课堂教学的策略过去的课程是以线性递进关系为线索展开的前一节课和后一节课的关系是线性的如历史课以时间为线索展开一个一个朝代往下讲这样的线索是自然的不需要特别的考虑教学中当然也需要考虑整门课的教学设计但因为其教学周期长一般有两到三个学年实际上不可能仔细地进行设计教学设计的中心很自然地落在每一节课的设计上现在每一模块的教学时间相对比较短一般为半个学期有可能对整二模块课程的教学课程与教学,,教育科学研究.//0个模块的教学进行全面精细的设计而且由于不同模块的教学目标相对独立也有必要认真地对教学目标的落实进行全面的思考此外模块的教学内容是围绕一个中心主题来组织的比如历史科的三个模块不再以时间的先后为线索而是分别围绕人类历史中政治领域的发展经济和生活领域的发展以及思想文化领域的发展这样三个中心来展开人类历史发展的自然进程淡化了如果不从整体上对教学进行精心设计很容易造成学生只学习到一些片面和零碎的社会发展知识而不能对问题的全貌有一个全面的认识进行教学设计时不仅要考虑每一节课怎么上更要考虑整个模块怎么上包括这一节课在模块中的作用前后左右的关系等等从模块的整体上对教学进行设计还有一些问题和模块课程没有直接的相关但也有一定的关系如由于学生选课成为事实教学中教师将面对不是同一行政班的学生学生的共同基础是什么教师得以面对全体进行上课的前提是什么这些成为教师在备课时需要认真考虑的问题还有学生之间的陌生感对教学会产生什么样的影响怎样形成一种和谐合作温暖友好的课堂学习氛围按照教育部的建议高中将采取两节连排的上课方式教师如何把握长时段的连排课的教学节奏课程模块比原来学科课程中的单元更有独立性怎样进行教学才不会导致学科的结构被破坏如何处理不同模块间的衔接一些以开拓学生视野为主要目的的模块如现代物理专题讲座的教学应怎么安排是全部采用讲座式的还是有其他的教学方式一些以实践活动为主要形式的模块如实验化学应怎样组织教学全部做学生实验还是加插一些讲授探究性的学习主题应怎样进行教学学生的课外作业应怎样布置特别是一些需要较长时间的活动式探究式作业应怎样布置等等这些问题都需要在新课程的实践中不断进行探索逐步加以解决高中新课程以模块为课程的基本单位对学业成绩评价提出了新的要求学业成绩评价必须以模块为基本单位配合学生的学分认定由于要求用周时间完成一个模块的教学与评价而模块之间又相对独立这就使模块成绩的评价有相对的独立性打破现行的教学期中考教学期末考教学学年考教学毕业会考这种连续式的教学与评价的结构模块学业成绩评价具有相对的独立性与毕业水平评价一起构成了一个两层次的高中学业成绩评价体系模块学业成绩评价包括终结性的成绩测验和过程性评价两个方面模块学业成绩测验是一次终结性的成绩测验目的在于检查学生在该课程模块的学习所达到的水平从高中课程的情况来看模块的类型大致可以分为三类第一类是基于概念规律和知识的学习的模块要求学生掌握指定的知识与技能如语文数学外语等传统文化课的必修模块第二类是开拓视野的模块如理科一些介绍现代科技最新发展的模块或文化介绍艺术鉴赏的模块第三类是基于活动与实践的模块如信息技术通用技术课中的一些模块在这三类模块中学生所经历的学习活动在形式上大不相同评价方式也应有所不同对于第一类模块书面笔试的形式还是有效的但必须考虑有适量的开放式或半开放式试题第二和第三类的模块最好采用开卷式的测验或表现式的测验或解决一个问题写一篇论文进行表演等等更加注重学生表现的质的方面模块学业成绩测验应该由学校自主进行原因在于第一各地方各学校的情况差异很大不应该强求一律由学校自行组织将更有利于学校有针对性地进行测验有利于学生的发展第二课程模块的数量很多如果由学校外部来组织考试将给学校和学生带来很大压力统考的频密程度将比现在大为增加与新课程的理念背道而驰第三应该信任学校有能力组织好这样的测验模块学业成绩的评价应该包括过程性的评价在内过程性评价的方式应多样化包括成长记录和各种质的评价方式过程性评价结果的报告方式可以是资料性和描述性的也可以是有相对稳定内涵的等级然而不应该简单地以一定的权重将过程性评价的结果与成绩测验的结果相加而应分别加以报告经过高中阶段的学习学生需要判断自己达到的水平和适宜发展的方向学生教师和学校均需要向家长和社会汇报学与教的成果因此要求对毕业的水平进行评价通过毕业水平评价的过程促使学生去回顾总结整合已有的经验和成果还有利于学生的发展和提高因此无论实施什么样的课程毕业水平评价都是必要的评定学生的毕业水平同样需要终结性的毕业水平考试和过程性三模块课程的学业成绩评价,,历史课上同学们正在思考着我提出的问题突然一位女生课桌上多了个东西我定神一看是个折叠得很好的纸鹤我急步走上前去拿到纸鹤她的脸立刻红了一副担惊受怕的样子这位女生学习表现优秀天生丽质自初二以来就开始有男生追随她还算阵脚不乱学习未受多大干扰此时我第一感觉是不要伤害她赶紧把纸鹤收进口袋但是这样会引起其他学生对她怎样的猜忌呢于是我一边打开纸鹤一边走上讲台同学们某某把答案写出来了很好愿意的同学可以把它记在笔记本上我大声地读着没有答案的纸鹤责任编辑赵福江巧读纸鹤王晓燕北京市通州区玉桥中学的评价,毕业水平考试的目的在于检查学生所达到的学业成绩水平在新课程背景之下组织统一的毕业水平考试会有一定困难主要是由于选修模块的数量多涉及面广学生所选修的课程模块差异大且有相当一部分模块不适宜用考试的方法进行检测,针对这一情况我们建议毕业水平考试分三部分第一是统一的水平考试第二是开放式考试或活动式考试第三是基于某类专门技能的级别考试,统一的水平考试基于必修模块的内容和教学目标要求只对那些适宜采用书面考试方式的学科如语文数学外语政治历史地理生物化学和物理等学科的必修模块组织统一水平考试,这样做的好处是同时可以对学校的教学质量进行检查和评估,考试可以分科目进行也可以采用综合能力考试的方法分语文数学外语人文和科学五个学习领域进行综合能力考试,统一考试可以由教育行政部门主持保证考试的规范可信度高,考虑到高中学校的水平差别很大高中学生的学业兴趣和水平的差别也很大难度划一的考试不能满足不同水平的学校和学生的需要也可以考虑由学校自主命题或同类学校共同命题,开放式考试适用于以活动和训练为主要学习方式以体验和了解技能为主要学习目标的学科如体育与健康音乐美术艺术信息技术通用技术等学科,上述语文数学外语政治历史地理生物化学和物理等学科的选修课程的毕业水平也可以通过开放式考试来进行,开放式考试的方式可以是多样的如现场表演实验操作撰写论文面谈口试等等,专门技能考试是指某些操作性技能性强的学科可以考虑组织专门技能考试并向考试合格者发放相应的专门技能证书,如计算机操作技能证书外语口语技能证书等等,教育行政部门可以公布这类专业技能证书的考试指引然后委托专业的中介机构来组织考试,高中毕业水平评价必须既反映终结性考试的结果也反映关于学习过程的质的评价结果,质的评价结果的报告方式可以是资料性描述性的或为简便起见用具有相对稳定内涵的等级进行报告,与模块学业的评价一样不应该把质性的评价结果与量化的评价结果简单地相加或加权相加而应同时分别报告,与学科课程相比较模块课程有许多优点但也有一些不足我们在实施过程中应加以关注,其中最主要的问题在于学科知识体系的淡化,过分强调学科知识体系对学生的发展不利在这方面已有许多论述但是知识结构的过分淡化同样不利于学生的发展因为知识的理解掌握和适量的积累是学生发展的基础基础不牢智力也好能力也好创造性也好都不可能有充分的发展,其次在基础教育阶段学生的学习包括了解关于自然社会生活和人类自身的常识,比如说起码的地理历史常识起码的科学常识等等,知识的教学不是应该淡化而是应该通过新的手段达到理解掌握知识和发展能力同时并举的目的,因此如何保障学科结构不会过分淡化如何使学生在各学科领域中所学的知识融会贯通成为一个有机的整体而不只是一些零星的碎片需要我们加以关注,模块课程对我们来说是一件新鲜事物我们的认识还非常肤浅需要在实践中不断加以深化和提高才能恰当地加以利用扬其长而避其短为学生素质的发展和提高服务,责任编辑韩梅四必须注意的问题.课堂智慧.课程与教学

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