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信息技木与课程有效整台的方法与实践.pdf

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信息技木与课程有效整台的方法与实践.pdf

文章编号100698602007100074一04信息技木与课程有效整台的方法与实践钟绍春,张琢,李吉南,钟永江东北师范大学理想信息技术研究院,吉林长春130024摘要本文系统分析了信息技术在学科教学中的性质和作用,讨论了在学科教学过程中何时需要引入信息技术,在哪些方面引入信息技术,如何引入信息技术等问题,并提出了整合点的概念与做法,对于目前正在进行的信息技术与课程整合提出了有益的策略与思考。关键词整合点基本整合方法信息技术中图分类号G434文献标识码B一、引言在学科教学当中如何引入信息技术手段,是中小学教师乃至大学教师普遍关注和关心的问题。不同学校的不同教师,根据各自的教学需要以及各自的条件进行了多种形式的探索与应用,但仍然存在着很多困惑。嘲圈目前,教师在开展信息技术与学科教学整合的普遍做法是,想尽一切办法将一节课尽可能变成多媒体。通常情况下,人们普遍认为技术难度越大整合的效果就越好,往往更多地关注课件当中信息技术的含量,这样做的结果导致人们越来越困惑。出现这些问题的原因是多方面的,主要的原因是信息技术普及到学科教学的时间较短,技术又快速变化,因此,导致整合的方法不够系统、不够科学。问此外,评价整合课的标准存在一定程度上的误导也是出现这些问题的关键原因。要解决这一问题,必须弄清信息技术在学科教学中的性质和作用,在学科教学过程中何时需要引入信息技术,在哪些方面引入信息技术等问题,在此基础上才能回答在学科教学当中如何引入信息技术手段的问题。下面,我们围绕这些问题展开具体讨论。二、在学科教学中何时需要引入信息技术要回答在学科教学中何时需要引入信息技术,应首先搞清楚信息技术在学科教学中的性质与作用。只有明确了信息技术手段在学科教学中的性质与作用后,才能回答在学科教学中何时需要引入信息技术,如何引入的问题。1.信息技术在学科教学中性质与作用的解读在任何学科的教学中引入任何技术,其目的都是为了有效实现学科的教学目标。因此,在学科教学中所引入的任何技术,都不能成为学科的教学目标。信息技术也不例外,在学科教学中引入信息技术的目的也是为了有效实现教学目标。不论是技术,还是其他设备设施,都是通过有效支撑教与学的步骤来发挥作用的,它们的性质与作用就是教学工具。所谓教学工具,其性质与作用是明确的,就是支撑教与学过程有效实施的手段。从这个角度讲,信息技术与常规教学手段是同等性质的教学工具,但其所起到的作用与常规教学手段是有区别的。2.在学科教学中何时需要引入信息技术既然信息技术在学科教学当中与常规教学手段是等同性质的教学工具,那么,如果常规教学手段在支撑教学过程实施时,不存在质量和效率方面的问题或困难,又有何必要引入信息技术手段呢因此,在教学过程中,只有当常规教学手段支撑教与学活动存在质量和效率方面困难,信息技术能够有效解决或能够提高质量和效率时,才有必要在学科教学过程中引入信息技术手段。要想利用信息技术提高学科的教与学质量和效率,关键是要准确找到教育教学当中常规教学手段在实施教学时所存在的困难,在此基础上研究如何利用信息技术手段解决这些困难,否则就没有任何必要引入信息技术手段。三、在学科教学的哪些方面引入信息技术手段究竟应在学科教学的哪些方面引入信息技术呢我们认为应从学科教学比较关键的,同时也是学科教学中常规教学手段支撑比较困难的方面来研究信息技术引入的问题。只有将学科教学比较关键的,同时也是学科教学中常规教学手段支撑比较困难的问题解决了,学科教学的质量和效率才能真正提高,74万方数据ClicktobuyNOWPDFXChangeViewerwww.docutrack.comClicktobuyNOWPDFXChangeViewerwww.docutrack.com。才能达到有效整合的目的。事实上,学科教学比较关键的,同时也是学科教学中常规教学手段支撑比较困难的问题是多方面。我们认为,这些问题主要有以下几个方面。1.如何营造学生能够参与的过程当前,无论是大学还是中小学,教学改革的核心是将以知识学习为主的教育转变为以能力培养为主的教育。知识学习可以通过教师的讲解或者学生的、学习达到目的,只要有书本、黑板和粉笔,就可以完成这一过程。能力的培养需要知识作为基础,没有知识,根本谈不上任何能力。而能力的形成,需要在知识的基础上,通过参与某些过程来形成。知识的掌握是能力培养的基础,而能力培养的关键是学生能够且愿意参与一个或多个过程,在过程中将知识转化成能力。这种培养能力的过程,通过黑板和粉笔往往是很难营造出来,特别是营造与生活密切联系,非抽象思维方面能力培养的过程更是困难。信息技术手段在很大程度上能够解决此类的问题,因此,信息技术引入到学科教学中,首先应在营造学生能够参与的培养能力的过程方面发挥作用。2.如何提供能够满足学生能力差异的学习内容对于一个班级而言,学生的能力存在着这样或那样的差异是普遍存在的现象。如何根据学生的不同能力,安排合适的学习内容是教学的关键问题。在常规教学手段支撑的课堂教学过程中,由于受可获得资料、教学内容呈现方式、教师在同一时刻只能采取一种教学形态等的限制,教师无法为具有不同能力水平的学生提供相应的学习内容。这样的安排只能适合一部分学生的能力需要,必然造成部分学生要么觉得内容太简单了,要么觉得内容太难了。对于优秀学生而言,内容过于简单的话,存在着吃不饱而造成时间浪费的现象。而对于能力水平较低的学生而言,内容过难的话,则也存在着吃不进去而造成时间浪费的现象。信息技术手段在为不同学生提供不同层次学习内容方面有着一定的优势,因此,信息技术引入到学科教学中来的第二个主要的方向就是在充分考虑学生的能力差异的情况下,如何为学生提供不同层次的学习内容。3.如何提供能够满足学生兴趣差异的学习内容对于一个班级的学生来讲,兴趣完全相同的情况是罕见的。因此,在一节课的教学当中,让所有学生都接受同一类内容,是不可能都有兴趣的。如何让所有的学生都尽可能有兴趣,是在常规教学手段支撑的课堂当中最困难的问题之一。因此,信息技术手段引入到学科教学当中应着重解决这方面的问题,应充分考虑学生的兴趣差异,尽可能借助信息技术手段为不同的学生提供不同类别的学习内容。4.如何建立动态获得学生学习情况的渠道任何教师都非常需要在教学过程中动态了解学生的学习情况,只有动态了解学生的情况,教师才能动态调整教学方式和教学内容。在常规教学手段支撑的课堂教学过程中,教师几乎不可能实时掌握每个学生的真实情况。教师获得学生实际情况的主要途径是通过观察、提问或做练习,显而易见,一节课的教学过程中不可能对每一类问题都提问所有的学生,通过学生做练习,教师也很难实时了解每个学生的真实情况。因此,如何建立动态获得学生学习情况信息的渠道是信息技术引入到学科教学过程中来的一个重要方向。5.如何建立学生合作发展的平台学生之间的合作学习是促进学生共同发展的有效途径,是教育教学改革的重要方向之一。但在常规教学手段支撑的教学过程中,建立学生之间的合作学习并非是容易的事情。在课堂上如何让学生根据需要和兴趣动态建立合作组,如何能够帮助学生动态交流沟通等往往都是很难实现的。因此,如何建立学生合作发展的平台是信息技术引入到学科教学的重要发展方向。6.如何建立动态管理学习过程的系统学生从入学到毕业,要经历一个非常复杂的学习过程,如何有效管理学习过程,帮助学生高效率地学习,让教师能够及时了解学生的情况,特别是了解学生发展的历程,是教育教学当中比较重要的事情。因此,如何建立学生学习过程管理系统也是信息技术引入到学科教学中的重要研究方向。7.如何建立学生系统运用知识的环境对于学科内容而言,让学生根据能力培养的需要构建知识体系,并转化成相应能力的有效途径是建立一种氛围和环境,让学生有机会阶段性地运用知识解决问题,通过问题的解决驱动知识体系的完善和能力的形成。当学生不断地运用知识解决问题时,就会驱使学生将知识系统化、完善化、活学活用化,进而形成综合解决问题的能力。在常规手段支撑的课堂教学过程中,实现这样的过程是有一定困难的。因此,如何建立让学生有机会系统运用知识,并形成能力的环境是信息技术引入到学科教学的重要研究方向。8.如何提高学生接受知识及信息的效率人的信息获得主要是通过五大感官系统完成的,信息的形态直接影响人们对信息接受的效率。欧共体做过一个实验,结果表明,在人的信息接受过程75万方数据ClicktobuyNOWPDFXChangeViewerwww.docutrack.comClicktobuyNOWPDFXChangeViewerwww.docutrack.com中,视觉占83%,听觉占11%,其他占6%。其中,占83%的视觉能够高效率接受的信息形态是生动鲜活的画面,而不是抽象的文字。举个例子说,假如,写一篇文章描写一个人物,文章的字数可能只有几百字,也可能几千万字。将这篇文章给其他人读,读者从文章中可能会领悟到文章所描写人物的基本特征,但他无论如何也想象不出人物的真实相貌。如果让读者看一眼该人物,哪怕5秒钟,他可能终生不会忘记这个形象。这就是抽象文字和生动形象画面在传递信息时的区别。在常规教学手段支撑的课堂教学过程中,将信息以学生能够高效率接受的形态提供出来是很困难的。因此,如何尽可能改变信息的呈现形态,使得学生能够高效率地接受信息是信息技术引入到学科教学的重要研究方向。四、在学科教学中如何引入信息技术手段要回答在学科教学中如何引入信息技术手段的问题,应当从信息技术在学科教学过程中的性质和作用谈起。前面已经提到,信息技术在学科教学中是与常规教学手段等同性质的一种教学工具,因此,只有当常规教学手段在支撑教学过程实施存在困难或质量及效率方面存在问题时,才有必要引入信息技术手段。在学科教学过程中,要有效发挥信息技术手段的作用,就必须找到常规教学手段支撑有困难或质量及效率方面存在问题的教学环节或步骤,且这些步骤是信息技术手段能够有效支撑的。在一节课的教与学过程中,如果存在具有下列性质的教学步骤或环节,我们就称之为整合点常规教学手段支撑其实施存在困难或质量及效率方面存在问题,信息技术手段能够有效支撑或能够提高实施的质量及效率。在学科教学过程中引入信息技术手段,关键是要准确诊断出整合点,在此基础上研究如何利用信息技术解决的办法。这里要注意区分教学内容中的难点与整合点之间的区别,一个是内容方面的事情,另一个是过程方面的事情,它们是两种性质的事情。教学内容的难点是指对于大多数教师和学生而言,完成此类内容的教学不容易。整合点是指在教学过程中的某一教学步骤或环节,常规教学手段支撑它的实施有困难或质量效率方面存在问题。原则上,整合点一定是教学难点实施步骤当中的某一步骤,但教学难点的实施步骤当中不一定就有整合点。下面,我们提出了一种在学科教学过程中引入信息技术手段的基本方法,我们称之为基于课程实施过程的基本整合方法MIBP,它主要包括下列五个步骤1本节课理想情况下的教学过程设计2本节课理想教学过程中整合点的诊断3本节课信息化教学环境的选择4本节课理想教学过程中各整合点的整合方法选择5本节课的课件设计与集成。1.理想情况下的教学过程设计所谓理想情况下一节课的教学过程设计,是指在不考虑教学条件的情况下,突破时空限制来构思课堂教学的步骤,尽可能提高学生的学习质量和效率。比如说,在讲到李白的诗望庐山瀑布,诗句为日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川,飞流直下三千尺,疑是银河落九天。要想让学生理解这首诗的含义和词语运用的巧妙程度,就要让学生知道李白当年在游庐山时,是在什么情况下写这四句诗的。假如想让学生了解李白是在什么情况下写出这四句诗的,最理想的情况是让学生能够到庐山,感受庐山的自然风光,体会李白抒发这四句话的感慨之处在哪里。关于学习效率问题,在教学设计时,应尽可能以学生能够高效率接受的形态为主要信息。教学设计的关键是设计学习内容有效的呈现形态,提高学生接受信息的质量和效率。2.整合点的诊断在完成理想情况下的教学设计之后,就可以进行整合点的诊断工作了。整合点的诊断过程是,首先要分析每一个理想教学步骤是否能够在常规教学手段支撑下解决质量及效率方面存在问题,完成的效率和质量如何,然后分析信息技术手段对每一步的支撑情况如何,是否能够解决或比常规教学手段质量或效率高,如果确实能够解决且质量或效率高的话,该步骤就可能诊断为整合点。比如说,在前面提到的让学生理解李白望庐山瀑布这首诗,想让学生了解李白是在什么情况下写出这四句诗的,最理想的情况是让学生能够到庐山,感受庐山的自然风光,体会李白抒发着四句话的感慨之处在哪里。这样的理想步骤,在教室里通过常规教学手段是无法很好完成的。借助信息技术,就可能在一定程度上解决这一问题,这样的步骤就是整合点。3.信息化环境的选择信息技术手段有诸多常规教学手段无法比拟的优势,诸如可交互性、可计算性、可控制性、可图示性、实时性、可复制性、可共享性、可传递性、可存储性、可检索性、大容量性、可扩大性、可程序化、可模拟性、可仿真性、可智能性、可组合性等,因此,它在教学上能够从多方面发挥作用。它可以营造多种形态的教与学环境。在不同的信息化环境下,能够有效76万方数据ClicktobuyNOWPDFXChangeViewerwww.docutrack.comClicktobuyNOWPDFXChangeViewerwww.docutrack.com实施的教与学活动也不尽相同。目前,比较典型的信息化教学环境主要有多媒体教室、计算机教室、校园网络和互联网络。在选择信息化教学环境时,我们必须清楚每种环境的功能特点,才能有针对性地选择合适的信息化教学环境开展一节课的教学活动。4.整合点的基本解决方法在信息技术与课程整合的过程中,针对不同类型的整合点,要选择合适的信息技术手段解决整合点的困难。不同类型整合点的解决办法,我们称之为整合点的整合模式。研究整合点解决模式的途径有两种,一是从学科入手开展研究,分别研究每节课各整合点的解决办法,另一种途径是从信息技术人手,研究信息技术到底能为各学科整合点的解决提供哪些可能的模式。前者难以梳理有规律性的方法,后者可以梳理出规律性较强的方法。不论从哪人手,最终的解决方法是两者的交集。从信息技术人手梳理出的整合点可能的典型解决模式有虚拟仿真模式、虚拟模仿模式、信息检索模式、文本数字化模式、图片数字化模式、音视频数字化模式、信息集成模式等。5.课件的设计与集成方法在诊断了整合点,选择了合适的信息化环境,确定了整合点的基本解决方法之后,接下来的工作是按照整合点的解决方法选择合适的软件,并按照一定的规则将这些软件集成为一节课的课件。针对不同的信息化教学环境,需要集成出不同的课件。在多媒体环境下,只需要集成教师用的课件就可以了,这种课件在任意时刻只能有一个使用者。在计算机教室环境下,需要集成出两种课件,教师机上用的课件和学生机上用的课件。在计算机教室这种情况卞,教师机上的课件由教师操作,一般情况下只有一个使用者。学生机上的软件,理论上讲,只要网络能够支撑,则可以有任意多个使用者。教师机上的软件和学生机上的软件之间,学生机上的软件之间可能存在相互联系,到底是否存在联系,存在何种联系,主要取决于一节课教学设计中采取何种学习方式比如接受式、探究式或研究性,以及教师和学生之间的关系比如自主、主体/主导、接受/讲授。在课后利用网络学习的情况下,要集成出两种课件,一个是学生独立或协作学习的软件,另一个是教师了解学生学习情况或与学生交流的软件。五、结束语信息技术与课程整合不是一蹴而就的,要想实现有效的整合,应逐步总结出具有引领性的信息技术与课程整合模式及方法体系,并探索出相应每种模式的资源与软件结构与建设方法,以及各类模式及资源软件在教学上应用的方法。参考文献1】何克抗.e~Learning的本质信息技术与课程的整合Ⅱ.电化教育研究,2002,136.【2】吴娟,余胜泉.信息技术与课程有效整合的常见问题及其对策o.电化教育研究,2006,107072.f3】汤强.信息技术与学科课程整合的误区分析D.电化教育研究,2006,1o6669.【4钟绍春.信息技术与课程整合的资源及软件研究U】.电化教育研究,2005,35356.回收稿日期2007年6月26日责任编辑朱广艳欢迎订阅农村中小学现代远程教育工程应用专刊本专刊是中国电化教育杂志社受教育部基础教育司的委托,为了进一步落实教育部办公厅关于全面推动农村中小学现代远程教育三种模式应用的指导意见教基厅20055号的文件精神,推广各地利用优质教育资源,促进农村学校教育教学改革,推进三种模式教学应用的典型经验和做法,于2006年编辑出版的两期农村中小学现代远程教育工程应用专刊。第一期专刊主要内容领导、专家和一线教师对农村中小学现代远程教育工程的宏观思考各地利用优质教育资源,促进农村学校教育教学改革,推进三种模式教学应用的典型经验和做法农远工程应用中的教学管理研究、教学模式研究和存在的问题研究针对学科教学、专题活动、教师备课及教研活动的应用案例等。第二期专刊主要内容专家对有效运用三种模式的观点、建议农村中小学一线教师应用三种模式的教学案例、教学反思、专家点评。两期专刊的内容对广大农村中小学教师、农远工程的各级管理人员等都有很好的指导和借鉴作用。专刊定价每册10元。开户行北京银行营业部户名中国电化教育杂志社地址北京复兴门内大街160号电教大楼013信箱邮编100031电话010664909226649092413701290187传真01066419047账号01090520500120111025702联系人李晓华邓军77万方数据ClicktobuyNOWPDFXChangeViewerwww.docutrack.comClicktobuyNOWPDFXChangeViewerwww.docutrack.com

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